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关于成功班级管理的思考 管理起源于人类群体的协作劳动，要成为一项管理活动必须具备三个要素：群体、活动、目标。有专家认为“管理就是由一个或更多的人来协调他人活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的各种活动。”如果说“学校管理是用好教职工以完成教书育人的一种活动”，那么班级管理就是班主任运用各种资源来协调全班学生的活动，以达成全体学生在班级中的最佳发展。 作为学校中的班级管理活动与企业及其他行业的管理既有共同点，又有很大的区别。 首先，班级管理面对的群体是成年人与未成年人的区别：中小学生是未定型的，具有很大可塑性。成年人的组织往往是严格上下级的科层结构，而中小学生彼此之间是平等的伙伴关系，即使形成一定的组织、班级管理岗位，那也应该是暂时的、公平的（每人都有平等的机会）。因为基础教育必须向学生传递平等、公正的理念，这是它的任务，也是它的使命。 其次是目标，企业的目标往往是工作任务，是产品的数量与质量，讲究的是效率。而学校不是工厂。班级管理尽管也追求工作目标，但归根结底要落实到学生的发展上，实现让所有学生在现有条件下的最好发展。培养人是最复杂的活动，它有长期性的特点，短期的效益观、几个考试分数指标难以全面衡量教育的质量。当然，教育的短期目标与长期目的有时会发生冲突，学校管理目标的统一性与教育所追求的个性化、多样性也会令班主任困惑。 另外，几十个学生在一个课室里生活学习，确实需要秩序，需要活动规则，需要制度。制度既有约束功能，也有倡导功能。要把握好制度的硬与软，严与宽。总之，班主任围绕班级管理指导学生所进行的各种活动（比如制定班规、奖惩学生等等）都必须具有教育性，比如不能以金钱来奖勤罚懒，等等。班级管理必须遵循教育性原则，不能为了完成工作任务和管理目标而忽略了对学生的教育及学生长远的发展。 所以，目标、群体、活动是班主任进行管理要考虑的三大要素，当然是怎样的班级管理目标，怎样的班级组织结构，怎样的班级活动、班级生活，以及怎样的活动规则，才更有利于引领学生走向成功？ 成功班级管理的基本思路是： 一、从班级管理的基本目标“定规矩、成方圆”入手，采取养成教育的六种策略：行为训练法、品德评价法、委托任务法、订立契约法（制度规范法）、环境陶冶法、活动教育法。 在教育实践领域，大家惯用的说理教育是指运用故事、事例等材料向学生阐明道理的做法。单向灌输，没有互动是其特征。在当前新的形势下，这种传统的说理教育已经受到了挑战。为什么有时候说理教育难奏效呢？这涉及到学生不良行为的种类问题。不同类型的不良行为，需要用不同的教育策略来应对。（1）由认识问题导致的不良行为；（2）需要意志努力才能克服的不良行为；（3）由心理问题导致的不良行为；（4）与习惯、人格相关的不良行为。 二、培育健康向上的班风。前面探讨的是怎样形成一个有秩序、有纪律的班，但怎样使这个班对学生有吸引力、有凝聚力，置身其中，耳濡目染，使学生健康、快乐地成长。能产生这种影响的就是班风。 班风是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯等等。班里多数同学认同好的价值观，我们就说这个班的班风是好的; 班里多数同学认同不良价值观，班风就有问题。构成班风的要素有：班级舆论、班级环境、人际关系、学习气氛等。 好的班风是在班主任的引导下通过全班同学共同努力逐步形成的一种精神力量。好的班风一旦形成对班级所有成员都有一种心理上的自豪、自律和制约的作用。但培育良好班风是不容易的，班主任需要从班情出发，仔细分析班级学生的个性特点、发展水平，并考虑自己的教育风格、性格特征，才能对班风形成进行全面而恰当的筹划。 （1）创设教育性的班级环境；（2）营造健康向上的班级舆论；（3）开展丰富多彩的班级活动。 三、教学要因材施教，班级管理中同样需要因材施教。做班主任，经常要对学生进行个别教育，个别教育的技能是班主任一项重要的基本功。 要做好学生的个别教育工作，首先要树立科学的人性观、儿童观。一般流行的观点都说孩子是“天真无邪的”，从孩子的知识来看，这是对的，但从孩子的冲动来看，这是值得怀疑的。在人性上儿童并不是一张白纸。人性有优点也有劣点，必先培育人性中的优点，压抑人性中的劣点，让理性能滋生繁长，这就需要自我克制。人并不是生来就懂得自制的，所以在品格培养上，从克己入手，着重培养儿童的理性、礼仪、坚韧、节制等品德。对儿童天性的理性把握，有助于我们充分认识德育任务的艰巨性及从容应对学生良好品德行为形成的复杂性。 同时，人性也是善的。人的本性中有一种根深蒂固的需要，那就是希望受到赞扬，得到肯定，希望别人承认自己的价值。魏书生认为，每一个人的内心深处都有向真、向善、向美的欲望和需求，这就是人性的力量。他把学生作为积极主动生存的人来对待、来培养，到学生身上去寻找那些积极的、乐观的、向上的、勤奋的种子，让它萌动、让它发芽