关于教师小课题研究的几点思考..doc

关于教师小课题研究的几点思考 苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” ?很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课教师会感到很幸福! 反观我们的现实，真的是这样吗?我们感觉到了“乐趣”和“幸福”吗? 一、教师课题研究的现状 ?有人说，教学研究是学校发展的必然要求，是教师专业成长的必然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师生活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏教研，又在敷衍教研，甚至反感教研；觉得教研很神秘，觉得教研离自己很远，觉得做不做教研没有什么关系，等等。具体说来，中小学教师教研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状： 现状一：重申报，轻研究。很多教师很重视申报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入”。有的是有“两头”没“中间”，(只有申报与结题)，没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。 现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往往也是“拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病呻吟”，毫无意义。 ? 现状三：缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。 现状四：很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的“霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。 现状五：课题研究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题研究常常有一种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。 现状六：课题研究的时效低。课题研究的“成果”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题。 总之，现在的教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。 二、实施小课题研究的必要性 1．从大的方面说，是实施素质教育，推进课程改革的需要 随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，将伴随着课程改革的深入实施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多。小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而又可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。 2．从小的方面看，是提高教学质量，促进教师专业发展的需要 小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，来源于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量。同时教师积极参与课题的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。 三、教师需要的课题研究 ?对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，教师的课题研究应该是一种面对教学中的真问题、开展真研究、获得真发展的研究，是一种研究小问题的“小课题”研究。 陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。” 四、小课题研究的含义 所谓小课题研究，是指教师在短时期内以教学中迫切需要解决的具体问题作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的研究形式。“小课题”具有以下特征： “小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”“单词永久记忆法研究”。 “近”就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远，比如“数学应用题审题的研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。 “实”就是实实