浅谈如何指导学生提问..doc

浅谈如何指导学生提问 　实施素质教育，培养创新型人才是目前中小学教育教学改革的难题。但培养学生的创新精神和实践能力仍离不开课堂教学这个主阵地，其中巧妙的质疑问难显得尤为重要。“思维自惊奇和问题始。”疑者，思之始，学之端也。问是深入的阶梯，是进步的桥梁，是创新的翅膀。问又分有师问和生问两种，师问是教师提出问题，学生于被动思考中主动探索；生问是学生主动提出问题，主动思考，主动探索，师生互动来解决问题。我们现阶段课改采用的启发式教学，主要是由教师来创设问题情境，提出问题，由学生来讨论、分析、比较，师生互动，最终得出正确答案。这种教学模式较之以前的教师满堂灌，学生被动听的教学模式有了很大的进步。它有利于激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养能力，它体现出教师的主导地位和学生的主体地位，调动了学生学习的积极性、主动性。但这种教学模式仍是在教师设置的“套”中，学生还没有充分地发挥出积极性、主动性，只是被动地回答问题，而不是主动地提出问题，来共同解决问题。在近年的教学中，我发现在课堂中应提高学生主动提问的能力，这更有利于激发学生学习的主动性、积极性，更有利于培养学生的发散性思维，提高创新的能力。教学过程不仅要让学生学会，而且要让学生会学。“授人以鱼，不如授人以渔。”因此它应当是现代课堂教学的必不可少的环节之一。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有当学生能提出问题、会提出问题时，才有创新的可能。因为一个人的智慧体现在不断发现问题和解决问题之中。“疑问”能使学生产生认知上的冲突，内化为积极探索问题的动力。现实的教学中，学生提问的主动性很低，这应与师生双方都有着密切的关系。就教师而言，主要存在着四种担心：第1， 担心学生观点偏激，口无遮拦，列举过多的反面事件，负面效应大。第， 担心学生情绪激动，措辞激烈，甚至乱说话场面容易失控。第， 担心让学生提问，打乱正常的教学程序无法按计划完成教学任务。第， 担心自己准备不足，对学生在课堂上提出的新见解、新问题，无法做出满意的分析、解释，引导困难，导致自己处境尴尬等。从学生角度来看，主要有五种原因：１，不屑提问。这主要是受学生的学习倾向影响形成的一种现象。这种现象主要有以下几种情形：第一是学生对思想政治课不感兴趣，在思想政治课上提不起精神，学习积极性不高。第二，学生把思想政治课当作“副科”，给思想政治课以不平等的待遇，对自己提出的要求和标准也随之降格。第三，学生认为自己所提的问题在当下无法解决，提了问题也没有实际意义。 ２，不知提问。这是受传统教学模式的影响而形成的。有着较大的普遍性，是影响学生提出问题的最主要原因之一。学生受到原有学习习惯的影响，习惯于“老师讲、学生听”的学习方式。有相当多的学生认为课堂上最重要的是“听老师讲解”，这种看法虽有一定的合理成分，但却在很大程度上束缚了学生“大胆质疑、提出问题”的活动。再进一步看，这种现象应该是传统教学观念和行为所导致的后果，教师和学生都可能处在一种对提出问题的“无意识状态”或“少意识状态”。 ３，不愿提问。这主要是心理因素所导致的一种现象。引发学生“不愿提问”的主要缘由有以下几个方面：一是考试的引导作用。对于思想政治考试考查的重点，70%的学生都简单认为是“背诵和记忆能力”。既然是这样，在思想政治课上提出问题就变得没有必要，没有意义。二是学生担心自己的问题会妨碍老师的教学，影响教学进度，认为课堂里老师的讲解顺利远远进行比提出自己的问题、解决自己的疑问更重要。如遇到公开课等情况，学生连回答问题都谨小慎微，就更不用谈提出问题了。三是学生担心自己的问题被认为没有质量，或是过于简单，或者问题很幼稚，得不到老师和学生的认同，这种胆怯的心理也导致了学生不愿提出问题。 4，不会提问。这主要是受学生学习能力和表达能力形成的比较常见的现象，学生的提问能力较弱，不善于提出问题。主要有以下三种情表现：一是学生不能清楚地对自己的疑问进行梳理，虽然有疑问，但不能说清楚是什么问题，有些“只在此山中，云深不知处”的味道。二是学生不能把自己的问题表述清楚，时常是不知所云，欲言又止，言而又止。三是平时缺少此方面的活动和训练，导致学生在面对疑惑的时候，思路混乱，语言表达不清，自信心不强。 5，不能提问。这主要是受教师的影响而形成的一种情况。部分教师在教学中，或许安排的教学内容太多，或许课堂的容量太大，或者教学难度过大，或者教学节奏过快，或者课堂气氛比较压抑，以至于学生只能被动地跟着老师的步伐走，没有思考和提问的机会和空间。这种现象与新课程改革的精神和理念相背离的。不过，从实际的情况看，当前大多数教师是能够注意到对学生质疑精神的培养的，只是方法不够恰当，再加上前面介绍的多种原因相互作用，导致实际的效果不大理想。 “没有问题的学生不是好学生”这一句