札记 1.docVIP

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札记 1

读《职业教育学通论》笔记 本书2002年由天津人民出版社出版,天津工程师范学院周明星教授主编的21世纪职业教育理论新探丛书中的一本。因为自己从事职业教育,一直想认真看一下《职业教育学》,从中寻找专家们是如何研究职业教育,同时当前职业教育理论很多,通过阅读本书看看当时的职业教育理论与当前职业教育的不同及发展路线。 从网上查主编周明星,资料如下:男, 1957年11月出生,先后获华中师范大学文学学士、教育学硕士和华中科技大学教育学博士,天津工程师范学院教育与人力资源管理研究所所长,教授,天津市市级重点学科《职业教育学》学科带头人,天津市精品课《职业教育学》负责人。应该说周教授是职业教育理论研究的前辈,同时天津工程师范学院也是我国职业教育主要师资培养基地,学习他的理论有助于我对职业教育的理解。 一、专家对周教授研究成果及本书评价 首先本书结合职业教育特点,创建职业教育学独立体系。按照历史、现实、未来的纵向思路,用“职业教育学科、历史、本质、结构、伦理、课程、教学、学习、师资、研究、法制和未来”等几个范畴作为“网上之结”而构成经纬,从而形成独立的课程体系。其次是结合职业教育教改实践,不断丰富职业教育学课程内容。该院“实行双证书制、培养‘一体化’职教师资”和“培养高等技术人才的一种新模式:本科+技师”教学研究项目,先后两次获得国家级教学成果奖,该课程组从职业教育学的视角,对这些教学成果进行了研究,并将其结果吸收到教材的相关章节中,形成“双师型教师”教育和“高技能人才培养模式”的新篇章,从而充实和更新教材内容。再有是结合职业教育学科建设,扩大职业教育学课程适用性。该教材先后被全国多所同类院校采用,在国内产生了较大影响。 看完本书我的评价如下:普通教育学转变到职业教育学研究的成果,是大职教理念下的职业教育学研究,没有心理学研究的基础,适合大学本科学生学习用教材,主要用于想了解职业教育学的人学习是很好,但对于从教多年的教师来说不够深、不够专。本书可以认为是职业教育学科的概论,看了此书后我回想当初读大学时也有教育学学习,认为内容太理论,不知道如何应用,本书很少有案例,语言以论文形式描述,没有一定的决心看完全书有点难,可读性不强。 二、几个观点的对比分析 1、职业教育德育论 2002年本书认为职业学校德育的核心是职业道德教育。记得2005年温总理在全国职业教育会议上提出“深化教学改革,注重学以致用,搞好以敬业和诚信为重点的职业道德教育,突出学生的动手能力和职业技能训练”。本书当时提出了敬业和创业是职业道德的核心,对敬业我能理解,但对创业是德育核心不认同,更认同温总理讲的“诚信”。2007年周教授在精品课程上以职业教育伦理来替代德育,主要从(1)职业和生活(2) 现代社会和职业伦理(3)东西方职业伦理的差异等三个方面来讲职业教育德育,从我阅读来看,2007的讲法更多从发展史角度来讲,2002年更多是一种说教,这也和当时研究背景有关,当初的研究来自普通教育学,后面的研究来自国外有关职业教育研究,名词新了,但本人还是觉得“敬业”和“诚信”更能说明实际情况。 ? 2、职业教育课程论 2002年本书提出职业教育课程目标要以学科发展为依据,一方面要以本领域的基本知识、逻辑结构为基础,又要着眼于发展趋势。课程内容即教材、课程内容即学习活动和课程内容即学习经验。职业教育课程构建是从能力本位到人格本位。2007年精品课程提出职业教育课程从(1)职业教育课程概述(2)典型职业教育课程模式(3)职业教育课程改革与发展等三个方面讲课程论,职业教育课程的特点是岗位针对性强、对社会需求反映快、强调动手培养、注重社会实践、社会参与职业教育课程建设。 从职业教育学来讲,与老师关系大的课程论是一个方面,2002年专家也是主要讲学科为中心,07年普遍讲基于工作过程的课程论。从书还看到一个名词“核心课程”,定义为这是一种以社会问题、生活问题为中心的课程设计。它不同于学科课程体系为中心,也不同于活动课程以学生运动为中心。因为浙江省职业教育课改提出了“核心课程+教学项目”,此提法是由教育科学院方展画院长提出,这是专家的提法,一开始我也很难理解,别人问我如何解释,有时还讲不出来,后来看了各方面材料才明白此提出的意思,今天在周书上看到这个解释可能是我所看到的文章中最完整的解释。再想起2002年时提出的紧缺型人才教学方案也采用了“核心课程”名词,不过今天的说法不同于当时的理解,因为国内整个职业教育课程论研究方向变了,浙江省的说法是与核心技能相对应的课程,课程内容为教学项目,教学项目以含学习活动和技术经验,以纸质书本呈现。 3、职业教育教学论 2002年本书提出职业教育教学分为理论课教学和实习课教学,认为是两部分组成,但是如何把两部分融会起来没有讲,书上也讲到了学生技能的形成过程,老师教授动作

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