基于多元智能理论的病原生物与免疫学教学探讨.pdfVIP

V01．26 2008 No．5 基于多元智能理论的病原生物与免疫学教学探讨 李冰雪 (云南医学高等专科学校，云南 昆明 650031) 摘 要：分析病原生物与免疫学教学现状，阐述将多元智能理论引入病原生物与免疫学教学的优势，探讨多元智能理论在病 原生物与免疫学教学中的应用，以期提高教学质量，促使学生获得终身发展的能力。 关键词：多元智能理论；病原生物与免疫学；教学 中图分类号：G420 文献标识码：B 文章编号：1671—1246(2008)05—0059—02 在病原生物与免疫学教学中引入多元智能理论，更新教师 二是多元智能理论具备人文关怀。多元智能理论的本质在于以 观念、改革教学方法、激发学生学习动机是深化教学改革、促使 人为本，尊重人、重视人、发展人。它打破了传统教学缺乏人性、 学生获得全面发展的基石。 缺乏人文关怀的壁垒。 1引入多元智能理论的必要性 1．2传统教学弊端凸显 1．1多元智能理论优势突出 病原生物与免疫学综合了医学微生物学、医学免疫学和人 多元智能理论是由哈佛大学发展心理学家霍华德·家德纳 体寄生虫学三大学科的内容。其特点是：知识面广、知识点多、 教授提出的突破传统一元智能的理论。多元智能理论强调每个 微观性强、抽象性高。以往由于教师思想陈旧，教法单一化、制 人的智能基础相同，每个人都具备发展潜力。其理论结构是个 式化，造成学生难学、教师难教。可见，传统教学中一本教科书、 体相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的 一 只粉笔、一种评价标准的制式教学模式已经落后。21世纪的 8种智能：言语—语言智能、音乐一节奏智能、逻辑—数理智能、 教育应把每个学生的潜能开发、健康个性的发展、为适应未来 视觉一空间智能、身体一运动智能、自知一自省智能、交往一沟 社会所需的自我教育、终生学习的意义和能力的初步形成作为 通智能和自然一观察智能。 重要任务[1l。因此，教师必须顺应时代要求，更新观念、改革教学 多元智能理论超越传统智能理论的理由有2点：一是多元 方法，把促使学生可持续发展作为最终目的。将多元智能理论 智能理论破除了传统的“IQ式思维”。传统的“IQ式思维”认为 引入病原生物与免疫学教学，对教学改革、人才培养具有深远 智能仅包含文字智能和数学逻辑智能。这种观点太偏颇，因为 意义。 基于传统智能理论的制式教学，只能解释学生学习成绩的高 2多元智能与课程设计的整合 低，却很难解释大部分学生的专业成就和从业后的杰出表现。 学校教育向学生展示的智能领域应是全方位的，能在真正 药物时，可以联系前面章节中讲过的肾上腺素受体激动药和阻 后，可告诉学生阿片、海洛因等都是从罂粟中提取的，为麻醉药 断药的作用，启发学生自己分析、推理得出该类药物的抗高血 品，属于毒品。并联系实际简单介绍由此而引发的个人问题、家 压作用，做到多学科知识间及同一学科不同部分间的相互渗 庭问题、社会问题。在授业的同时，完善人格教育。另外，在讲述 透，反复强化学生的认知结构。 抗结核药物时，在简单介绍目前结核病死灰复燃、病死率高的 4道德教育完善学生的人格 严峻形势后，告诉学生其传播方式主要为飞沫传播及随地吐痰 教学的目的在于培养人。然而，随着教学改革的不断深入， 引起的尘埃传播，因此除了做到自己不随地吐痰外，还应积极 对人的衡量标准也在不断发展。人格本位论集合了以往