基于新课程改革的历史教师素养（三） 历史教师的“史识”.pdfVIP

教 学 研 究 基于新课程改革的历史教师素养(三) 历 史 教 师 的 “史 识 ，， ● 徐赐成 陕西省西安中学(710021) 常听人说．历史不外乎由时间、地点、人物等 诚然，如果我们一辈子的历史教学都是“观 简单要素所构成．不需要动什么脑筋。死记硬背 点搬运”和“知识贩卖”，那我们的教学生命将是 即可，哪怕是数学、语文基础不行，也能学好历 多么的单薄和单调!同时，教学中处处充满着对 史。其实不然。“知识渊博．见解独到”是对一名优 教师“史识”的要求。如“解读教材”、“用教材教而 秀历史教师特点的精要概括，也是学生的期望和 不是教教材”；“诱导学生思维”、“培养学生创新 要求。因此，历史教师不仅要有丰富的“史学”．还 思维”；“整合运用知识”、“从不同角度理解知 要在工作、学习和生活实践中不断丰富“史识”。史 识”，等。再如《普通高中历史课程标准(实验)》的 识，就是识见、义理和判断力，就是观察、分析问 具体要求：“学会运用马克思主义科学的历史观 题、解决问题和总结表述等能力．就是对历史问 分析问题、解决问题：学习从历史的角度去了解 题的真知灼见，具体表现为在一定“史观”的指导 和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而 下，通过分析大量可靠的史实．得出科学的结论。 关注中华民族以及全人类的历史命运”．“通过必 用今天的话来说，“史识”就是要做到见微知著， 修课……培养从不同视角发现、分析和解决问题 洞察底蕴，透过现象发现本质，言人之所未言，知 的能力；培养健康和高尚的情感，弘扬民族精神， 人之所未知．启示当今，预测未来。史识的最高追 进一步提高人文素养”。要落实上述教学要求，就 求是看是否具有预见性。古往今来的大史学家莫 体现出教师“史识”的重要作用，单靠“照本宣 不如此，如托克维尔、埃德蒙·柏克、阿克顿勋爵 科”、“人云亦云”．是不可能使学生“形成正确的 等。太史公之“究天人之际．通古今之变．成一家 世界观、人生观和价值观”的。 之言”，班孟之“昭明好恶”．“光扬大汉”，就是对 教学中，中学历史教师的“史识”主要表现为 “史识”的追求和认识 对历史资料的理解、对历史现象的辨识、对历史 关于史识，梁启超先生在《史家的四长》中有 规律的觉悟和对历史与现实联系的认识等方面。 一 段精彩表述：“史识是历史家的观察力。做一个 首先应该是在教学中能够于平淡之中见神奇．平 史家须要何种观察力?这种观察力如何养成?观 常之中看风景。近几年，我先后在江苏、广东、陕 察要敏锐，即所谓‘读书得间’。旁人所不能观察 西等地任教，接触过各地各科不少特级和优秀教 的，我可以观察出来。凡科学上的重大发明．都由 师，听过很多老师的课，最大的认识和收获是：但 于善于观察。譬如苹果落地是一件很普通的事 凡优秀的教师，都有着独特的思维方式，他们教 情，牛顿善于观察，就发明万有引力。开水壶盖冲 学的优秀主要表现为在平常之中总能给人不平 脱是一件很普通的事情，瓦特善于观察．就发明 常的感觉，并常常能激起学生的思想共鸣．使学 蒸汽机关。在自然科学，求试验的结果：在历史方 生在课堂上不敢走神，生怕一不留神就会漏掉一 面，求关联的事实。但凡稍有帮助的资料，一点都 个精彩片断。 不放松。”也许，对历史教师不必要求那么高．但 比如顺德一中的特级教师全仁经在讲授岳 对“史识”的追求确实是工作、学习的“须要”。正 麓版历史必修Ⅱ第 1O课 《鸦片战争后的中国社 如一位同仁所言，“作为中学历史教师，也许一辈 会经济》时，巧妙讲解什么是“洋货”、“洋货”有什 子都成不了历史学家，但确应该一辈子都像历史 么优点、“洋货”只能靠特权才能涌入吗、哪些属 学家那样去工作”。 于特权、开口通商是特权吗、“洋货”的涌入有没 有必然性、“传统经济结构”是什么结构、其“瓦 学，留给学生的印象可能是终生的。这样的教学 解”的表现是什么、怎样看待它的“瓦解”等一连 考验的是教师对知识的选择与取舍，而选择与取 串问题，深刻揭示出历史发展的实质，让学生听 舍是由教师对知识