北京教育科学研究院基础教育基地教学研究中心高一化学教师培训资料课件 人教版必修1..pptVIP

高一教师培训方案 培训内容 《化学课程标准》解读 （王磊、毕华林、刘克文） 高一必修教材分析 （王晶、李文鼎） 《教学指导意见》 《模块学习要求》 （唐建华、黄冬芳） 《单元教学设计》 指导教师完成单元教学设计（各区县高一教研员） 高一教师培训方案 培训时间 编写单元教学设计 编 写 目 的 进一步熟悉课程标准、指导意见及模块学习要求、教材，理解新课程的目标、结构及内容特点。 合作编写单元（节）教学设计，选择优秀上传教师研修网 重点：课时的控制、内容深广度的把握、开放性与实效性的有机结合。 为教师继续撰写课时教学设计提供参考。 编写单元教学设计 编 写 要求 分工合作：听从培训组织者统一安排，小组形式完成章节教学设计电子稿 完成时间：培训结束前，电子稿交给本区县高一化学教研员 后续工作：选择优秀进行修改，上传北京市教师研修网 如何进行课堂教学设计 一、教学设计与教案的区别 一、教学设计与教案的区别 一、教学设计与教案的区别 二、课堂教学设计的基本内容 （一）必修课教学设计的基本思路 （二）章教学设计的主要内容 （三）节（单元）教学设计的主要内容 （一）必修课教学设计思路 （二）章教学设计的主要内容 化学必修1 第一章 从实验学化学 第二章 化学物质及其变化 第三章 金属及其化合物 第四章 非金属及其化合物 （二）节教学设计的主要内容 （一） 学习目标分析 （二） 重难点分析 （三） 教学内容安排 （四） 主要教学过程设计(可以分课时写) （五） 教学资源建议 （六） 教学方法与学习指导策略建议 （七） 课堂评价建议 （二）节教学设计的主要内容 撰写要求 1. 以节为单位，多人合作完成，体现整体设计的思想。 2. 不只罗列内容，而且要有分析。 3. 注意问题：内容之间的相互联系；内容深广度的把握；开放性与实效性的有机结合。 关注学生的原认知水平及新认知脉络 学生已经知道了什么？（先前经验） 学生还想知道什么？（自发动机） 学生能知道什么？（教学目标） 学生如何知道什么？（教学过程） 课例分析 课例：化学反应的限度 思考问题： （1）学生已有的对化学反应的认识有哪些？ （2）学生可能还想知道哪些有关化学反应的问题？ （3）通过这一节学习，学生能获得哪些新认识？ 编写节教学设计的分工安排 与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？（宏观） 为什么可逆反应中，反应物不能被全部消耗？ 可逆反应真的停止了吗？如何解释？ 可逆反应是否会“停止”？如何判断？ 化学平衡状态概念的建立及深化理解 条件改变时，化学平衡状态会改变吗？ 数据 微观图示 数据 教师讲述 实验探究 具体的化学反应 1.分析教材——分析本部分内容在教材中的地位和作用； ——分析本部分内容的知识脉络； ——确定可用的教学素材 2.分析学生——分析学生的认识脉络； ——确定问题线索； ——确定学生解决问题需要的证据； 进行概念教学的教学设计的几个环节 3.完成教案 4.进行课后反思 案例展示：化学反应的限度 观察下列各组化学方程式，寻找每组内两个化学 反应的异同，谈谈你对化学反应的认识。 （1）2H2 + O2 === 2H2O （放热反应） 2H2O === 2H2 + O2 （吸热反应） 点燃 通电 （2）Fe + 2HCl(浓) == FeCl2 + H2↑ Fe + 2HCl(稀) == FeCl2 + H2↑ （3）2CO + O2 === 2CO2 2SO2+O2 2SO3 点燃 △ 催化剂 可逆反应 提出问题1：可逆反应有什么特点？ 新课引入 观察下列数据，思考： 与不可逆反应比较，可逆反应有什么特点？通过表中数据，你能发现什么？ 表1：反应 中， 0.04 0.1 0.14 0.2 1.2 反应结束后SO2物质的量 100 10 5 1 0.5 n(O2)/mol 2 2 2 2 2 n(SO2)/mol 2SO2+O2 2SO3 △ 催化剂 表2：反应 中， 0 0 0 0 1 反应结束后CO物质的量 100 10 5 1 0.5 n(O2)/mol 2 2 2 2 2 n(CO)/mol 2CO + O2 === 2CO2 点燃 认识可逆反应 观察上图，用你的语言描述上图所表示的反应的进行情况，思考：为什么可逆反应中，SO2