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科学认识论视角下的高考无机元素化合物复习 唐红珍 (上海市行知中学，上海201900) 摘要：科学知识背后隐藏着认识事物的视角和方式。科学认识元素化合物知识，以理论性知识的“不变”指导“万变”的 性质应用，以学科观念统整元素化合物知识，以实验手段揭示反应本质，以定量角度深入复杂化学反应中物质性质和数量关系， 从而有效提升无机元素化合物复习的质量。 关键词：无机化学；元素化合物；高三复习；科学认识论 中图分类号：G633．8 文献标识码：B 文章编号：1005—6629(2016)2—0083—04 1无机元素化合物复习是提升高考化学复习 识，需要转化为认识事物、现象的视角和方式，并 质量的突破口 运用这些视角和方式解决实际问题乃至创造性改 高考考查的几乎都是现行高中化学教材中 变世界。以科学认识事物的视角和方式将元素化 最基本、最重要的化学知识、化学思想方法和能 合物知识、基本概念和基本理论统整起来，实现 力。无机元素化合物知识(以下简称为“元素化合 对基本概念、基本理论的更深层次的理解。试想， 物知识”)是高中化学课程的主要内容，在中学教 学生一旦掌握了元素化合物知识中最深层的科学 科书中所占的比例较大，它为化学实验和化学基 认识方式，就有可能把握形成这一领域知识的基 本概念、基础理论提供具体、感性的认识，能为 本思路及其内在联系的本质特征，才有可能正确 学生理解和形成化学学科思想提供丰富的例证。 解释有关的现象、解决有关的问题。 高考考试内容中基本概念、基本理论、元素化合 2科学认识论视角下的高考无机元素化合物 物和化学实验所占比例高达70％，元素化合物知 复习 识的复习对整个高三化学总复习起着举足轻重的 2．1发挥理论性知识的指导作用 作用。 化学理论性知识是指与化学理论密切相关的 目前，高中元素化合物知识的教与学的现状不 概念、原理、规律等内容，是整个高中化学元素化 容乐观。罗美玲对高中生元素化合物知识学习的 合物知识建构成自身知识体系的主干，也是高中化 认知研究Ⅲ结论表明：学困生在“单一知识的引 学知识的精髓。学生掌握了_一定的化学理论性知 申”、“多个知识的复杂综合”及知识的“远迁移” 识，对事实性知识的学习不再只停留在描述性的水 上存在一定的认知障碍。造成这样结果的主要原 平上，可以比较深入地认识到这些化学现象的本 因之·是学生在学习元素化合物知识的观念和方 质，从而预见某些元素化合物的性质和发生化学 式上均存在一定的问题。毋庸置疑，大多数学生学 反应的趋势，解释产生某些事实和现象的原因。化 习某一领域知识的观念和方式受到教师教学的直 学理论性知识就如一把钥匙，能真正起到举一反 接影响，当然不排除少数有很强学习能力学生的 三、触类旁通的作用。 自我悟性。 例1高三第一轮复习教学知识点“离子反应的 在高三有限的复习时间内，既要弥补高一、高 发生条件” 二教学上的不足，又要达到高考考查的高度，笔者 理论性知识具有高度概括性、抽象性，离子反 认为，教师需要对元素化合物知识有一个全新的 应的规律体现在离子反应的发生条件。面，I盏一种离 科学认识，在科学认识论的视角下理解本质并加 子能与两种或两种以上的离子进行反应时，是发生 以统整。科学知识背后隐藏着认识事物、现象的 其中一个反应还是两个均发生，是同时发生还是有 视角和方式，拥有科学知识并不一定拥有科学认 先后顺序，其规律性如何体现呢? 2016年第2期 【第一环节】引导学生对万变的情境进行分析， 往往内隐于具体的化学知识当中，随着知识层次 从中发