科学过程的多元理解及其对中学化学教学的启示.pdfVIP

2014年第7期 化学教育(http：／／www．hxiy．org) 科学过程的多元理解及其对中学化学教学的启示 刘前树1 李广洲2+ (1．南京外国语学校江苏南京210008；2．南京师范大学化学与材料科学学院江苏南京210097) 摘要 在不同的语境中，对科学过程的理解主要包括了哲学的过程、历史的过程、心理的过 程和实践的过程4种。由此，对科学过程的教育价值也呈现出不同的理解。知识与过程并非对立或 分立的，从外部来看，过程是对知识的多维度展开，从内部来看，过程是对知识的建设性重构。 在学科教学领域，关注“学生的科学过程”就应该关注知识的内在逻辑和学生的经验背景，把学 科思维过程作为化学过程的核心，把多维目标整合在知识教学的过程之中。 关键词 科学过程 多元理解教育价值 中学化学教学 事实性知识 理论性知识 1对科学过程的多元理解 2对科学过程教育价值的多元理解 “科学是一个过程”通常是针对“科学是真 从对科学过程的多元理解出发，对科学过程教 理”、“科学是知识体系”等命题而言的。在不同的 育价值及实现路径也表现出不同的主张，例如从对 语境中，“科学过程”常有不同的所指。概括在文 科学家研究过程的模拟出发，人们或强调通过实作 献和实践中人们对“科学过程”的使用，主要的理 来学习操作技能和科学方法，或强调研究过程中的 解有以下4种。 各种思维技能，或强调其中所折射出的科学本质。 1．1整体的科学发展过程——哲学的过程 当前人们通常把“科学过程”与“科学方法”、“科 这主要是科学哲学和科学社会学关注的领域， 学探究”、“科学本质”等概念联系在一起，从而使 着重考察作为整体的科学事业和科学知识体系的产 得在教学实践中对科学过程教育价值的理解出现了 生和演化。如知识生产过程中的经验论与理性论， 多元化的倾向。 知识演化过程中的归纳主义的科学进步观、证伪主 2．1关注去情境的“纯”科学过程 义的科学进步观、科学革命与范式转换观等等。 试图提炼出一个普遍的科学过程模型和教学模 1．2真实的科学研究过程——历史的过程 式，如杜威根据其对科学研究的理解提出的“思维 这主要是科学史关注的领域，其中包含了不同 五步法(暗示、问题、假设、推理、验证)”、许多 的编史传统，如强调去情境化的内史传统和强调情 教科书所强调的一般科学方法和研究流程(例如观 境化的外史传统，前者又包括了实证主义的编年史 察一归纳一理论或问题一假设一数据一假说一验证 传统和注重科学思想演变的思想史传统，后者主要 指社会建构论的编史传统。 科学过程技能(观察、空间或时间关系的使用、数 1．3个体的科学思维过程——心理的过程 字的使用、测量、分类、传达、预测、推论、下操 这主要是学习心理学关注的领域，强调知识内 作性定义、控制变量、数据解释、提出假说、实 在的逻辑及其中蕴含的思维方法，例如在关注一个 验)等。 结论的意义的同时，还关注得出这一结论的推理过 2．2关注情境化的科学过程 程及其应用过程中所涉及的多种思维方法及元认知 例如，从科学家选择研究问题中的社会文化因 能力。 素(科学家个人的兴趣和背景、研究机构的资助可 1．4综合的科学探究过程——实践的过程 能、社会层面的政策和文化、技术上的可行性、伦 这主要是科学教育关注的领域，有时指科学家 理上的可接受性等)、科学知识的“社会协商”过 的探究活动，有时指对科学研究的读物和报告所进