核心概念统领下的高中化学教学实践与思考.docVIP

核心概念统领下的高中化学教学实践与思考 　　一、问题的提出 　　美国著名课程专家埃里克森提出：“核心概念应该是居于学科中心，且有超越课堂的持久和迁移价值的关键性原理、方法和概念。同时，它们还具有广阔的解释空间，能为相关领域的发展提供深入的视角，并加强学科之间的联系。”化学核心概念则是建立在化学发展的过程中，在化学学科体系中有着重要的地位，体现了化学运动规律、本质属性，是一种能对化学现象和事实概括与抽象的思维形式，更是化学学科体系的精髓和命脉。 　　在《化学反应原理》模块中，就包含着大量的化学核心概念和原理知识。在教学中发现，学生最难学的就是这部分内容。这个模块的学习，需要学生从宏观到微观、从定性到定量、由静态到动态等多个角度观察、思考化学变化的问题；学会建立和转换不同概念之间的关系；更需要通过对纷繁复杂的化学现象背后共同规律的认识，体会现象背后的统一性。 　　化学平衡在化学课程中占着举足轻重的位置，历年来称为高考的热点。“沉淀溶解平衡”是继化学平衡、电离平衡、水解平衡后又一个重点内容，本文以“沉淀溶解平衡原理”一节为例，通过课堂教学来帮助学生建构化学核心概念，进行化学核心概念的教学实践和探索。 　　二、教学实践1.学情分析 　　（1）从知识结构上看，学生已经具备了复分解反应、化学平衡和溶液中其他离子平衡等相关知识，并且能独立或合作完成简单的探究实验活动，具备解决简单实际问题的能力。 　　（2）学习困难学生认为沉淀溶解平衡是完全进行到底的，不认为反应后溶液中仍有沉淀中含有的离子存在。另外，在对复分解反应的认识上有局限性，归纳概括能力有一定的问题。 　　2.教学思路 　　建构主义理论认为，学生是认知的主体，是教学的中心，所以教学方法和教学设计都应围绕这个中心来进行。以化学实验探究作为学生主动构建化学知识的手段，在教学中形成了一种有效的教学模式，复习已有知识-提出问题预测新知-实验探究-总结结论-反思与表达，充分发挥学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人、知识的主人。 　　3.教学过程 　　板块一 沉淀溶解平衡原理 　　设计意图：教学情境的创设是教学设计的关键。在化学概念教学中，教学情境更有利于学生主动建构化学概念知识，学生以原有概念为基础，从情境中发现问题，并分析解决问题，同时引出了实验探究的主题，最终建立概念知识体系，取得更好的教学效果。 　　思考：在学习复分解反应时，盐和盐生成两种新盐，发生复分解反应的条件是什么？ 　　结论：要符合复分解反应的三个条件之一； 　　两种盐必须可溶。 　　【小实验】 　　（1）取一支试管，向其中滴加2 mL NaCl溶液， 然后向其中逐滴加入AgNO3溶液。 　　（2）向实验（1）中的试管中滴加KI溶液。 　　（3）向实验（2）中的试管中滴加Na2S溶液。 　　现象：无色 　　SymbolnB@白色 　　SymbolnB@黄色 　　SymbolnB@ 黑色 　　原因：NaCl+AgNO3 　　SymbolnB@ AgCl 　　SymbolnB@ AgI 　　SymbolnB@Ag2S思考：实验中，NaCl 和 AgNO3生成了白色沉淀 AgCl，再加入KI溶液生成黄色沉淀AgI，这是不溶物AgCl和KI溶液的反应，实验（3）同样，这与我们所学过的有所不同，原因是什么？这就与沉淀的溶解平衡有关。 　　讨论：根据物质的溶解性的差异可以将物质分为哪几类？什么样的物质称为难溶物？如氯化银、硫酸钡就属于难溶物。那么，它们在水中是否完全不能溶解？ 　　通常根据物质在20℃时溶解度的大小来划分物质的溶解性（表1）。 　　难溶物在水中能极少量地溶解，那么如何证明这些难溶物在水中仍能少量溶解？ 　　【活动与探究】 　　设计实验方案验证难溶电解质PbI2固体在水中仍能少量溶解。 　　方案：（1）将少量的PbI2固体加到盛有一定量水的试管中，振荡，静置一段时间。 　　（2）取上层清液1～2 mL，加入试管中，逐滴加入AgNO3溶液，振荡，观察实验现象。 　　请分析产生以上实验现象的原因。 　　结论：取上层液加入AgNO3溶液后有沉淀生成，说明清液中存在I-，进而说明PbI2能在水中少量溶解。 　　分析 PbI2（s）Pb2+（aq） + 2I-（aq），溶解就是固体变成水溶液中离子的过程。 　　图1所示为溶解和沉淀速率随时间变化的曲线，当v溶解=v沉淀0时，溶液就达到了饱和，固体物质的质量就不再变化了，表面上看上去就像“不溶”了，实际上是溶解和沉淀的速率相等。 　　（1）定义 　　一定温度下，沉淀溶解成离子的速率等于离子重新结合成沉淀的速率，形成饱和溶液，固体质量和溶液中各离子的浓度保持不变的状态。 　　（2）沉淀溶解平衡的特征