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基于多元智能理论下的初中英语差异教学探索 　　【摘要】作为小学与高中两个英语学习阶段的重要衔接过程，初中英语要随着当下教育新时期的教育浪潮而与时俱进，要不断创新对于初中英语的教学方法及教学理念。为了革新长期以来初中英语教学课堂采用的固有传统教学模式，广大教育人士提出要将多元智能理论思想合理科学地运用到初中英语教学当中。综上所述，本文将基于多元智能理论的前提下展开对初中英语差异教学进行简单分析及探讨，旨在为提高初中英语教学水平做出参考及帮助。 　　【关键词】多元智能理论 特点 初中 英语教学 应用 　　前言 　　美国著名教育心理学家霍华德?加德纳教授在提出“多元智能化理论”的基础之上，再配合我国华国栋教授的《差异教学论》我们可以得出要重视学生个体之间的差异这一结论，要依据学生个体之间不同的特点来因材施教。教师在教学过程中要避免沿袭传统模式的英语教学，而改为注重学生自身英语能力的培养。 　　一、多元智能理论的特点 　　将多元智能理论理论与英语差异教学的整合过程中我们可以发现其最显著的两大特点，一是可以训练学生的认知策略，提高其语言智能能力。在初中英语的学习过程中听、说、读、写是英语学习的重要组成部分，教师要培养学生将这些能力扩展为交流、讨论、解释、创造知识的能力，由此可见通过采取这种教育模式学生在充分涉猎教材以外的资源前提下，增强了其认知能力及提高语言智能化的发展。另一特点便是可以促进学生逻辑数理智能，外语学科通常被人们当成文科，其实不然，其同样拥有某些数学概念如组合、排序、对称等，而随着数理智能的提高也大大促进了学生的外语习得能力与完成教学目标。另外其还具备着人际交往职能以及空间智能等特点。 　　二、多元智能理论在初中英语教学中的应用 　　1.差异教学策略。在实际的差异教学过程中，教师应该根据特定的活动项目及要求把学生分组，也可以按教学任务的类型对学生进行分组，或是根据学生的个人爱好自由结组。在实际教学进行过程当中，首先教师要明确实施差异教学策略的核心是弹性分组以达成弹性认知目标，确保每个学生所接受的教育能最大限度发挥其潜能。 　　2.语言智能的教学实践。部分学生存在词汇量少或对阅读篇幅稍长的文章产生恐惧心理、缺乏信心，教师应当从阅读材料入手，针对性地设置分层阅读任务以及对阅读技巧的训练以开发学生语言智能为目的来展开差异教学方法。让学生快速阅读了解大意，给学生布置归纳段意的任务，学生找出重点难点。学生整理阅读材料中的优美词句，掌握游泳的语言信息理解并背?b，通过对英语语言的累积提高学生的语言智能，以及对语言的运用能力。 　　3.人际交往智能的教学实践。首先在人际交往智能的教学过程中，教师要合理地在课堂上进行情景导入并引入合适话题。让学生学会谈论自己、朋友、家人如何上学及工作。最后让学生通过小组合作的学习方式，在课堂上交流彼此所收集到的信息进行资源共享，通过小组命名或小组竞赛这样的活动帮助学生可以进一步熟悉目标词汇。在上课过程中，这样的教学方式可以有效的增加学生之间的沟通交流，从而使得学生的人际智能得到完善提高。 　　4.空间智能的教学实践。在空间智能的培养过程中，教师可以结合PPT等多媒体软件来对学生进行引导，利用这样的信息技术手段可以更直观地提升学生对于空间的认识及层次上的理解，也为不同层次学生的理解程度进行大幅度提升。比如在要求学生掌握重点句型“Where is...”的时候，首先可以将句型形象地展现给学生：T：Boy and girls，look at the screen，what is it？ S：It’s a pencil. T：Where is my pencil？ Help to answer. It’s in the desk. 教师通过课件来演变铅笔变化的位置，同时设计“捉迷藏”这样的小游戏，让学生充分参与进来。设立虚拟人物“Zip”，在课件中让该人物不断变换位置，让学生利用英语猜测Zip的位置。S1（学生 　　甲）：It’s under the tree. S2：It’s in the house. S3：It’s on the chair.通过学生不断猜测Zip所在位置的过程中，对于英语中的方位词可以掌握的更好，增强学生对于空间上的概念，同时也掌握了本课所要求掌握的重点句型。课后教师可以把ABC层的学生合理分成三个小组，组内ABC层学生的分配可以按照1：3：2的比例，布置学生进行对句型的互动练习，并在课堂上演练简短对话，这样做巩固了学生对于方位名词的掌握，使其对空间概念逐渐清晰，提高学生空间智能。 　　结语：通过本文我们可以看出，在初中英语差异教学中合理运用多元智能化理论可以有效抵消学生对于英语学习的倦怠以及消极情绪，教师要细致研究初中阶段学生心理的状态，及时把握对其优势的智能化