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基于核心素养的PEP小学英语storytime的教学探究 　　【摘要】故事是儿童最喜闻乐见的接受知识的方式之一，不仅增长了儿童的知识，而且培养了正确的价值观和健康的品格。但一直以来PEP小学英语Story Time版块的教学情况不容乐观。本文试图结合故事版块的特点、教学价值及教学现状，探讨在当今学科核心素养体系下，整合故事的教学，构建高效的小学英语课堂。 　　【关键词】PEP小学英语Story Time 核心素养 整合高效 　　我国的课程目标经历了从“双基”到“三维目标”再到如今的“核心素养”。这是从教书走向育人这一过程的更深层次的阶段。使教育更适合社会发展和人的发展需要。教育部更是将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。如何在课堂教学中落实英语学科的核心素养？这就需要我们对现有的教材进行有效的整合。传统的PEP小学英语课堂教学基本以A、B部分的词汇和对话教学为主，缺乏必要的语言习得的情境。如果能将C部分的故事版块有效利用，英语课堂教学会有很大的提高。 　　一、Story Time板块的特征和教学现状 　　这个版块的内容是结合各单元的主题而编写的以Zoom和Zip两个小动物为主角的卡通故事，故事围绕两个小动物生活展开，一般比较短小有趣。故事版块的特征是：贴近生活、情节生动，注重文化意识和交际能力。因此，此版块是一个培养学生核心素养的优质资源。 　　但现实的教学中，故事环节的教学价值没有真正发挥出来，原因何在？可能是教师对此模块的价值缺乏认识；或者是因为课时不够而将其简单处理。在培养核心素养的思想旗帜下，如何利用故事版块的优质资源实现高效课堂是我们要深思的问题。个人的粗略见解如下： 　　二、Story Time板块的教学整合 　　1.以Story Time为导入，呈现新课教学???――情境铺垫，激发兴趣。英语课时不充足的情况下，处理方式即以故事为导入，为新课教学营造一个真实有趣的情境，尤其适合小学低年级段的学生。 　　（1）用Story Time呈现Let’s talk部分的对话教学。以三年级上册的教材为例，每单元的故事都能与课文内容很好的契合上，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教学中，就可以用Story Time来引入，调动起学生的兴趣。例如第一单元的对话课内容是让学生学会打招呼和介绍自己的名字。这时可以用Story Time引入，此时刚开始学习英语，故事中的两位主人公对他们来说就是陌生的。上课之初，老师播放故事动画视频，内容是Zoom 和Zip在公园初见相互打招呼，然后各自介绍自己的名字一起玩耍。两位新朋友的出现，学生可以自然运用“What’s your name？”也为后面的活动设计做准备。 　　（2）用Story Time呈现Let’s learn部分的词汇教学。三年级上册第二单元的主题是颜色，在A的Let’s learn中要学习几个颜色的单词。同样可以用该单元的故事做情境导入，情节是Zoom在花园里看到花很喜欢就去摘了几朵，Zip看到了并制止了他。老师可以带着一束不同颜色的花进教室，学生会被花儿吸引，老师顺势问学生知道这花儿哪来的吗？然后播放动画，不仅自然的引入颜色词汇的教学，而且为情感态度价值观的教育埋下了伏笔。 　　2.将Story Time融入进词汇、对话教学中――内容整合，语境带动。 　　（1）Story Time融入Let’s learn的词汇教学。以四年级上册为例，第一单元的核心词汇是教室里的物体，比如light，window等等，在故事中教室里来了一只小蜜蜂飞来飞去，核心句型是“Where is…？It’s on the….”可以与本单元的词汇紧密联系起来。所以我们把词汇操练放在Story Time呈现的有意义的情境中，还能把它作为从A部分过渡到B部分的桥梁，比如老师在带领学生复习完A部分词汇后引导学生思考，小蜜蜂还会在教室的哪里停留，启发学生思维，为呈现新知做铺垫。体现了英语核心素养的语言能力，语言思维和学习策略要求。 　　（2）Story Time融入Let’s talk的对话教学。以五年级下第六单元的对?教学为例，用现在进行时描述正在做的事情和在某个场景下对他人错误言行的提醒。这些在故事里得到很好的再现，故事的场景是大家熟悉的电影院，把对话放在这样的故事情境中操练更贴近学生生活，文明素养慢慢中走进学生的心里。 　　3.用Story Time来复习巩固、扩展延伸――语用体验，提高素养。四年级下册第六单元的教学内容是在第五单元学习服饰的基础上.学会谈论服饰的款式价格等。在该单元故事里Zoom当服装店售货员，山羊小姐来购物并看中了一件裙子问价格是否是16元，Zoom发现自己把价格标签挂颠倒了应该是91元，山羊离去。老板知道后解雇