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基于新媒介的大学英语多元识读能力培养 　　【摘要】电子媒体的迅猛发展，文字、图像、动画、音频等组成的媒介的广泛运用，多元识读也越来越被读者青睐。本文主要探讨基于新媒介的大学英语多元识读能力培养。 　　【关键词】新媒介 多元识读 大学英语 　　前言 　　IT和WEB的普及，电脑与智能手机等数字化产品的使用，我们已从纸质读写时代进入超文本时代。“多元识读”正是在这种社会、经济、文化和技术变化下应运而生。“多元识读”这一新概念最早是由包括Norman Fairclough，James Gee以及 Gunther Kress在内的一些有名的西方学者组成的“新伦敦小组”首次提出，它的诞生引起了人们对如何培养学生多元识读意识和提高?W生多元识读能力的高度关注。本文主要从大学英语“多元识读”的能力培养来进行探讨。 　　一、多元读写 　　Williamson （2005） 认为多元读写能力是指阅读各种媒体和模态提供的信息的能力。Spiliotopoulos（2005）认为多元识读指的是人们可以通过信息传输和信息网络理解各种模式的话语，培养批判性思维能力，以及与他人合作，帮助他们发展跨文化意识。而Gentle，Knight Corrigan（2006），认为多元识读能力主要由以下5种成分构成：1）语言（linguistic）成分，如词汇、隐喻、结构、情态等；2）视觉（visual）成分，如颜色、视角、矢量、前景、背景等；3）听觉（audio）成分，如嗓音、音乐、音响效果等；4）姿态（gestural）成分，如行为、感受、身体控制、情感、动作等；5）空间（spatial）成分，如生态空间、几何空间、建筑空间等。传统的识读只涉及读写的个人认知行为，注重语言阅读和写作，主要教学方法是教师灌输学生知识，学生成为了学习的被动者。由此可见，传统的读写识读忽视了培养其他的一些技能。多元识读强调能够阅读和处理各种媒体和各种模态提供的信息的能力，并且通过利用计算机多媒体技术创造性地，主动地学习和做事，独立地、批判性地思考问题，其中也包括学生能否积极主动地创造性地学习。Williams（2004）认为关于识读能力的理解有狭义和广义之分。狭义的识读能力就是指个人的阅读和书写能力，它关注的是个人读写的心理过程，其理论基础是心理学，代表人物是Jack Goody和Ian Watt。而广义的识读能力关注的是识读的社会实践，它强调读写的社会应用能力，更注重社会情境下的识读行为的意义和价值，其理论基础是社会学和人类学，代表人物是Sylvia Scribner、Michael Cole、Brian Street和James Paul Gee。 　　二、大学英语多元识读能力的培养 　　笔者在桂林理工大学2016级新生，笔者所任教的四个班的学生进行了多元识读能力培养进行了实践。采用新目标大学英语第一册为教学材料。以第一单元 Life at Harvard University为例，在没有讲解课文前要求学生预习并自学课文，完成课后作业的阅读练习，头脑风暴法使用更多的词汇去描写作者在哈佛大学的生活，如：amazing，fantastic， unimaginable 等词。观看留学生在哈佛大学学习的访谈视频，然后在课堂上进行以Life at Guilin University of Technology进行口头作文练习。由于学生刚进校一个月，大多数学生口头作文中描述的是进校第一天的感受，能使用amazing，fantastic等词汇。学习完第一单元Life at Harvard University之后，要求学生听课文录音，再读课文，半小时内完成一篇以Life at Guilin University of Technology为题的作文。 　　作文要求： 　　1. Descirble the first day of College 　　2. What did you see and how did you feel on that special day？ 　　3. You view on GLUT. 　　从提交的176份作文来看，字数超400的有2人，超300字的有3人，字数超200的有31人。字数超150的有93人，字数超120的有45人，120字以下的为2人。 　　学生作文范例1： 　　As everybody knows， the life of university is of great difference from high school. Therefore， when I walked into GLUT， I felt extremely excited and pleased. GLUT was decorated with b