1.3.1函数单调性教学设计1.docVIP

教学设计 普通高中课程标准实验教科书数学（人教A版）必修1 1.3.1 函数的单调性 设计教师：赵亮兴 一、内容及其解析 （一）内容：增函数、减函数的概念以及判断的方法、步骤. （二）解析 课标明确指出：函数是描述客观世界变化规律的重要数学模型。不仅把函数看成变量之间的依赖关系，同时还用集合与对应的语言刻画函数，函数的思想方法将贯穿高中数学课程的始终。落实《函数的单调性》的课标教学要求，从结合实际问题出发，让学生感受运用函数概念建立模型的过程和方法，体会函数在数学和其他学科中的重要性，初步运用函数思想理解和处理现实生活和社会中的简单问题。? 二、目标及其解析 （一）教学目标 1．使学生从形与数两方面理解函数单调性的概念，初步掌握利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法． 2．通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合数学思想方法，培养学生观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高学生的推理论证能力． （二）解析 （1）函数的单调性起着承前启后的作用。一方面，初中数学的许多内容在解决函数的某些问题中得到了充分运用，函数的单调性与前一节内容函数的概念和图像知识的延续有密切的联系；函数的单调性一节中的知识是它和后面的函数奇偶性，合称为函数的简单性质，是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础。? （2）函数的单调性是培养学生数学能力的良好题材，学习函数，要经常观察、分析、归纳、猜想、迭代的思想，还要综合运用前面的知识解决函数的单调性中的一些问题，这些都有助于学生数学能力的提高。? （3）函数的单调性有着广泛的实际应用。在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问题中均需用到函数的单调性；同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个数学教学。? 因此“函数的单调性”在中学数学内容里占有十分重要的地位。它体现了函数的变化趋势和变化特点，在利用函数观点解决问题中起着十分重要的作用，为培养创新意识和实践能力提供了重要方式和途径 三、问题诊断分析 从学生的知识上看，学生已经学过一次函数，二次函数，反比例函数等简单函数，函数的概念及函数的表示，接下来的任务是对函数应该继续研究什么.从各种函数关系中研究它们的共同属性，应该是顺理成章的。? 从学生现有的学习能力看，通过初中对函数的认识与实验，学生已具备了一定的观察事物的能力，积累了一些研究问题的经验，在一定程度上具备了抽象、概括的能力和语言转换能力。? 从学生的心理学习心理上看，学生头脑中虽有一些函数性质的实物实例，但并没有上升为“概念”的水平，如何给函数性质以数学描述?如何“定性”“定量”地描述函数性质是学生关注的问题，也是学习的重点问题。函数的单调性是学生从已经学习的函数中比较容易发现的一个性质，学生也容易产生共鸣，通过对比产生顿悟，渴望获得这种学习的积极心向是学生学好本节课的情感基础。 四、教学过程设计 问题1：分别作出函数的图象，并且观察自变量变化时，函数值有什么变化规律？ 师生活动：师：引导学生观察图象的升降.生：看图. 并说出自己对图象的直观认识. 设计意图：在函数图象的观察中获取函数单调性的直观认识.体会同一函数在不同区间上的变化差异.引导学生从“形变”过渡到“数变”. 从定性分析到定量分析. 问题2：根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 师生活动：学生先总结，教师总结提升 设计意图：由实例探究规律从而获得定义的数学符号表示. 问题3：根据自己的理解说说学习例1的体会? 师生活动：学生先总结，教师总结提升 设计意图：由实例探究规律从而获得掌握利用图象划分函数单调区间的方法. 例1 如图是定义在区间[–5，5]上的函数y = f (x)，根据图象说出函数的单调区间，以及在每一单调区间上，它是增函数还是减函数？ 问题4：通过例1、例2总结判断函数单调性的方法有哪些，由例2总结证明单调性的步骤有哪些? 师生活动：学生先总结，教师总结提升 设计意图：让学生掌握单调性证明步骤及原理.内化定义. 例2 物理学中的玻意耳定律(k为正常数) 告诉我们，对于一定量的气体，当其体积V减小时，压强p将增大. 试用函数的单调性证明之. 五.课堂小结 六课堂检测： （1）请根据下图描述某装配线的生产率与生产线上工人数量间的关系. （2）整个上午（8∶00～12∶00）天气越来越暖，中午时分（1200～13∶00）～ （3）根据下图说出函数单调区间，以及在每一单调区间上，函数是增函数还是减函数. （4）证明函数在上是增函数． 证明：任取, 　　　　　　　设元