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加拿大高中教学 　　摘 要：笔者在加拿大高中课堂连续观摩上百堂课，发现他们的高中教学有其非常显著的特点。文章通过对“项目课堂自由松散――怎么办，逼着学生参与讨论――怎么看，普职融合贯穿始终――怎么解，课程设置灵活多变――怎么读”这四个问题的简要回答，来反思学生主体地位、选择权利在北美高中教学中的贯彻和体现，由此为我国当下的高中教学提供思考借鉴。 　　关键词：加拿大；高中教学；“四问”；The Westside School 　　中图分类号：G423 文献标识码：A 　　一、引言 　　2016年4月，我来到位于加拿大卑诗省（British Columbia）南端的温哥华（Vancouver），在位于市中心BC place旁的The Westside school开始了为期两个多月的学习交流。 　　The Westside school是一所办学主体多元、办学模式自由的加拿大典型私立学校。学校采取统筹一贯的k-12（从幼儿园到高中12年级）模式，在小学和中学阶段采取“六三三”制办学。 　　在加拿大当前教育行政分权制的基础教育体系中，不同学校的办学制度、办学形式、学生组成、教育内容和方法有很大的差异性。 　　就学制而言，最常见的有“四四四”制、“六三三”制、“五三四”制三种。该学校原初高中学部在Beatty校区同区域学习，采取混龄、混级教学的大课程模式。 　　学校于2016年新设了Nelson校区，并建立了一个带有实验性质的miniversity（微型大学）学习区，专门提供给10到12年级的学生使用。 　　笔者在微型大学调研两个多月，观摩了数百堂课，发现这个带有实验性质的高中校区在课堂教学上有很多独到之处。 　　以下四点是笔者在观摩学习过程中针对加拿大高中课堂教学的一些困惑与思索。 　　在和当地学生家长（尤其是华裔移民）的交流中，发现以下四个方面也是他们心中具有共性的困惑所在。 　　二、项目课堂自由松散――怎么办 　　加拿大高中课堂常规课时为50分钟左右，The Westside school的CEO鲍德温（Baldwin）先生在微型大学内推行“项目课堂实验”，学生按照一天六小时的学习时间进行项目学习，每个月集中学习同一个科目，研讨若干个项目，其他时间穿插各类选修和活动，每周第五天为艺术和体育课程时间。 　　笔者观察到，在每天六小时的学习时间里，除开早上固定的“辅导员时间”（交流每天日记，明确当日活动，预约见面时间）外，老师和学生固定课堂学习的时间不超过两个小时，其他时间均由学生根据各自的任务设定和小组分工自主安排。 　　学生可以根据自己的需要和进度安排组内的小范围研讨，准备演示工作，做家庭作业的检查总结，或者看老师录制的“课程录像”，学习“大规模网上开放课程”等。在此期间，学生有事可以随时到 “灵感室”去找老师，有时会因为某个“火花问题”的点燃，临时产生课堂形式的集体研讨。学生如果需要休息，可以“由自己决定”去咖啡区喝点东西，或者到附近的耶鲁小镇去买个三明治。 　　整个“项目课堂”观摩下来，笔者发现整个课堂教学活动科目相对单一，秩序松散自由，学生可以自由地在“自主学习区”里随意活动，甚至可以外出散步休息，某些华裔家长戏谑这相当于 “花钱送孩子来自学”，但是鲍德温先生对于这种说法不以为然。他认为“科目的减少、项目的设置有助于教师和学生深度集中地探讨一些学科问题，避免思维中断和浅尝辄止。而由学生自己设计制订的阶段性项目给了学生极大的自由，同时也是极大的挑战，老师的功能主要在于规划、引导、点拨，实际上师生之间正在建立一种内在秩序，这样的课堂师生相互激活了彼此积极的生命状态，实质上外松内紧、散而不乱。” 　　我们可以发现，miniversity的高中课堂实验让学生在一段时间内集中研讨某一科目，把课堂时间交予学生自己安排，教学内容根据学生学情来生成，这种无序自由的背后，一种新的师生关系模式观正在悄然诞生。 　　以学生的独立活动、小组活动来替代班集体的统一活动，给学生以更多适应个性的学习活动机会，期间“教师所做的任何努力，根本上是为了使学生具有主动、自主学习的能力，掌握自我摄取知识的方法。”教师和学生的生命在貌似无序的课堂交往中相互显现、相互补充、相互丰富，教??的价值显现在鲜活生动的师生关系中，而每一个学生个体，不管他们的自身条件和基础如何，都能够真正地进入学习的状态和情境当中，进入一种“不断涌动对美好事物的欲求、趋向自我完善的生命姿态”。 　　在“教师中心”的传统师生关系“深入人心”之时，很多老师、家长在一定程度上固化为这一传统模式的维护者和守护者，全然忘记了教学双方矛盾在实际中已走向对立和激化，加拿大高中课堂中这一独特的教学生态不得不促使我们对传统的安静课堂、有序课堂作出反思。 　　三、逼着学生