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简易多媒体环境下对学生学习方式的影响研究 　　摘 要 当今社会随着现代科技技术的不断发展，尤其是整合了各种表现形式的简易媒体对于教与学都发挥着越来越重要的作用，本文通过对简易多媒体环境下对学生学习的问题研究、思维模型、方式的思考三个方面进行论述简易多媒体环境下学生学习方式的影响研究。 　　关键词 简易多媒体 教学环境 学习方式 　　0引言 　　学习方式的手段与组织对学习者学习效果的影响是非常重要的，在这其中媒体运用不容忽视。当今社会随着现代科技技术的不断发展，尤其是可以整合各种形式表现形式的简易多媒体对于教与学都发挥着越来越重要的作用。这里所谓的简易多媒体教学环境是指基于投影仪、银幕、教师机的教学环境或是一体机、电子白板构成的一种简易的多媒体教学环境。这也是当下中小学在实际的教学中使用最多的教学环境，其常用的媒体素材主要是Flash课件、PPT演示文稿、word文本或者其他文本、图示、视频素材等。 　　1使用简易多媒体进行学习时要注意的问题 　　1.1简易多媒体的应用使得知识获取简易化 　　学习者对知识的建构更加容易进行，那么在这个自我建构的过程也许不会影响建构的牢固性，但却会使学习者缺乏很多在以建构过程中自我体验或建构体验。学习过程从本质来说是一种学习者为获取更多的知识经验而引发的行为过程、能力提升和心理倾向的持续变化过程。因而可知，先前的学习者在知识经验建构过程当中，其实失去了许多学习、获取知识经验的机会。学习者在失去学习获取知识经验的时候，有时正是学生在该过程中应当获取的必要技能。通过关注学生利用简易多媒体进行学习的时候一定要注意加强学生自我建构这样一个基本过程。 　　1.2学习者是一切教育活动的主体 　　一切技术措施的使用目标都是为了增进学习者更好的实现自身的学习目的，假如使用?易多媒体进行辅助教学只是将简易化、直观化、形象化的知识传递给学生，这或多或少的成为了一种灌输填鸭式教学，而作为认知主体的学生在这样的学习过程中是处于被灌输的地位，显得很被动也难以发挥其积极主动性。这类教学方式缺少了对学习者发散性、批判性和创作性思维的培养。这种思维能力的培养在生成与适应的过程中都起到极为重要的作用，那么从这方面强调学习者在利用多媒体进行辅助学习的时候一定要注意学生培养发散性思维或创作性思维的能力。 　　1.3简易多媒体的应用将一些抽象的知识人为的形象化 　　运用简易多媒体进行辅助教学会将抽象或者复杂知识人为的进行简易化、直观化和形象化，这使得学生在学习这些加工后的知识过程中会很轻松，认知建构起来也会很容易，但是这也在一定程度上减弱了对学习者学习能力的培养，由于并不影响学习效果，很容易被盲目的师生所忽视。例如在阅读文章：文字信息符号的本身是一种抽象的刺激，教师可以将文字抽象的内涵通过简易化、直观化和形象化的方式展现出来，例如根据课程内容选择合适的图片、动画、声音等，正因为媒体素材运用代替抽象枯燥的文字，这使得学习者更轻松建构知识，从而使得学生对媒体辅助学习显得更加感兴趣，而获得的效果往往也会比阅读枯燥的文字资料好很多。但在这过程中学习者的阅读能力缺乏了相应的锻炼，遭到一定程度的削弱，学习者的学习目标也许超额的完成了，可惜的是学习者的阅读能力在人类社会中生存同时也在自我学习中极为重要的能力，却没有得到锻炼。 　　这样就产生了矛盾即简易多媒体环境下的学习动机与学习目标之间产生了不可忽视的矛盾，很多学者也认识到教师在使用PPT、Flash课件等进行教学时在一定程度上削弱了学习者的阅读能力，所以教师在使用简易多媒体进行辅助教学时这一点不可忽视。 　　2简易多媒体环境下思维模型研究 　　2.1普通模型 　　这里提到的普通模型是指结合当前所教的学科（如小学语文）特点，教师首先对任务进行设计，学生则利用教师所提供的素材资料，如PPT演示课件、Word文本等数字化学习资源进行学习，以简易多媒体技术进行辅助教学或学习，最终目的是完成任务。在普通模型中教师在使用简易多媒体进行辅助教学过程中结合媒体的特性对学生的学习过程进行组织指导这使得学生的学习感到很轻松，学习结果成功率很高，学生得到了肯定，学习的兴趣和积极性变得很高。其模型图如下： 　　从该图中可以看出教师的主要有任务设计、组织指导、评价总结三个任务，对于学生相对应的任务是明确任务研究任务、获取信息处理信息、应用信息解决问题。 　　2.2主动模型 　　在学生通过多次接受普通模型且结果很成功，并希望获得再次提高的学习者可以选择主动模型，在主动模型中学生会在该模型要求下变的积极主动，当然在这个过程中学习者把简易多媒体作为一种学习的辅助工具，在通常情况下，学习者会以具有综合性、有一定难度性的任务为选题意向，而且在该模型中教师在指导评价学生时要把握学生的学识层次结构，认