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例谈支架式教学在化学习题讲评课中的应用 　　支架式”教学模式是以著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的，该理论提出了学生的“现有发展区”“可能发展区”及其两个水平之间的“最近发展区”。“支架式”教学模式借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding），以问题作为载体，为学习者从“现有发展水平”顺利抵达“可能发展水平”提供一种台阶，即为学生设置合理的“思维台阶”，逐步提升学生的学习水平，就像沿着脚手架一样步步攀升。下面以学生错误率较高的试题为例，阐述这种方法的应用。 　　一、题目 　　某研究小组以水杨酸和甲苯为主要原料，按图1所示路线合成抗血栓药物――新抗凝。 　　已知：RCOOR′+CH3COOR″ 　　OH-RCOHCHCOOR″ 　　RCHO+CH3COR′OH-RCHCHCOR 　　请回答： 　　（1）写出同时符合下列条件的A的所有同分异构体的结构简式 。 　　①红外光谱表示分子中含有CO结构； 　　②1H-NMR谱显示分子中含有苯环，且苯环上有三种不同化学环境的氢原子。 　　（2）设计B→C的合成路线（用流程图表示，无机试剂任选） 　　（3）下列说法不正确的是 。 　　A.化合物B能使Br2/CCl4溶液褪色 　　B.化合物C能发生银镜反应 　　C.化合物F能与FeCl3发生显色反应 　　D.新抗凝的分子式为C19H15NO6 　　（4）写出化合物的结构简式： 　　D ；E 　　（5）G→H的化学方程式是 。 　　二、确定最近发展区，使讲评有的放矢 　　这道题目涉及高中有机化学基础中反应类型、附有条件同分异构体书写、有机物结构的确定、官能团转化、书写有机反应方程式、设计合成路线、官能团特征反应等相关知识。对于这道综合性强、能力要求高的典型试题，如果学生在知识运用、迁移、推理等方面能力欠缺，就很难解决。在试卷讲评前，充分研究和掌握学生的“最近发展区”，通过错误统计等方式，了解学生的知识盲点、能力差距和方法缺陷，发现学生主要存在以下几个问题：①审题不清，物质间转化关系一头雾水；②特征条件模糊不清；③读不懂题给信息，无法将信息应用于题目中；④同分异构体书写，附有条件太多，找不出书写规律；⑤有机反应中断键、成键规律掌握不扎实；⑥不能熟练运用有机框图题推断方法和技巧等。根据以上反映出来的问题，可以确定本题学生的“最近发展区”为有机反应基本类型，从断键、成键角度分析有机反应本质，官能团基本性质与反应条件关系。因此在讲评时，采用由浅入深、由表及里方法，做到有的放矢，从而增强了讲评的实效性。 　　三、构建合理支架，破解教学难点 　　在对学生实际水平及认知能力分析的基?A上，在讲解时可使用多种支架教学模式。 　　1.设置问题支架，化解思维障碍 　　所谓问题支架就是在一定情景中，为了满足某种需求或实现某一目标所面临的未知状态。在问题解决过程中，为学生搭建好问题链，利用其桥梁和纽带作用，促进学生积极参与问题的探究与解决。例如此题第（1）小题的分析中，教师可在讲评时提出以下几个问题，促使学生思考：①利用红外光谱和1H-NMR谱能解决什么问题？②A分子苯环上有几个支链？③支链上含有几个碳原子？④支链上可能含有哪几种官能团？⑤官能团与其它官能团或原子之间怎样连接？ 　　通过设置这一组由浅入深的问题，把大问题分割成若干个小问题，搭建支架，引导学生积极思考与理解，帮助学生从一个台阶走向另一个台阶，最终使问题得以解决。 　　2.使用建议支架，疏通解题思路 　　学生在独立探究或合作学习时，往往会遇到很多困难，教师可以根据问题难易程度，提出合理建议，疏通学生解题思路，化解学生解题困惑。通过改变问句形式，将“问题”支架转化为“建议”支架。与“问题”支架的启发性相比，“建议”支架的表现方式更为直接。 　　如此题在复习有机化学相关内容后，学生对基础知识有了较系统的回忆，但仅凭这些知识要解决第（2）问题，仍需较大思考空间，甚至有些学生有些困难。这时，教师可以适时地提出以下建议： 　　①分别写出B、C的结构简式并分析其结构异同； 　　②例举引入羟基、醛基方法； 　　③构思合成流程图。 　　通过这些提示性引导，学生不但可以轻易避开思考过程中盲区，还可以顺利掌握解题的方法，理解解题的思路。 　　3.剖析信息支架，辅助学生解题 　　一种完美、独特的解题思路是以信息为前提的。解题信息分为显性信息和隐性信息，对于显性信息，学生从课本中已经获取，并能分析其实质；隐性信息，需要教师搭桥，帮助学生寻找并加以分析其实质，为学生提供知识的铺垫，填补某些辅助性知识的空缺。如第（4）小题写出化合物D、E的结构简式，教师从题目所给信息入手，从断键和成键两个方面分析，如图2所示。 　　通过上述化学反应机理