湖南工院公共英语分类教学模式设计教材.doc

湖南工院公共英语分类教学模式设计 ------以“汽车学院公共英语教学”为例 一 高职公共英语分级教学的理论基础 1 人本主义的教育观 人本主义教育观认为，成长与发展是人与生俱来的自然倾向，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一。学习者的自我潜能不断得到发展的过程就是其自我实现的过程。课程的设计、 因材施教是中国的教育传统也是教育事业客观规律的反映。早在两千多年前,我国古代教育家、思想家孔子就提出育人要“深其深浅其浅益其益尊其尊”即主张教育要“因材施教因人而异”。语言 美国著名的应用语言学家 Stephen D. Krashen提出了“i + 1” 的。Krashen认为人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入也就是说语言输入必须是能够理解的这是第二语言学习者语言输入的前提条件如果语言输入内容太难, 远远高于学生的现有水平即为 i + 2”，无法与他们已有的知识结构相沟通他们就会失去自信心产生焦虑感另外语言输入的内容也不能太接近甚至低于学生的已有水平即 i + 0,否则内容太贫乏太没有挑战性学生就学不到新的知识和技能同样会产生焦虑感和厌烦情绪就难以收到较好的学习效果。教学内容必须与学生已有的认知结构相匹配难易要适度要依据学生的认知水平、 接受能力等来安排相应的教学活动有的放矢这样才能收到良好的教学效果Krashen的 i + 1”理论体现了循序渐进观点。 英语分教学，就是在英语教学过程中，针对学生原有的不同水平，设计多层次教学目标，运用不同的教学方法，实施不同的教学和课外辅导，布置不同程度的练习，进行不同的教学评价，从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。分教学是建立在教育学、心理学、语言学理论基础上的教学形式其目的是创设因材施教的环境强调以人为本以学定教。 　实施教学模式学习态度、学习动机和知识水平接近的学生分在同一班级上课，极大地发挥了班级授课制的优势各班级的英语课堂进度基本能保持同步，全班学生能统一集中注意力，深入思考与研究，积极参加各种教学活动。班级的学习氛围好，学生的学习兴趣高。而且，学生来自于不同的专业，活跃了课堂气氛，丰富了授课内容。? 提高课堂效率 通过有效地组织好对各学生的教学，灵活地安排不同的策略教师面对水平相对一致的班级能把更多的精力投入到教学过程的设计中去，制订更有针对性授课计划和教学方法，有效地组织好教学，灵活地使用相应的策略，提高授课效率和质量。教师事先针对各学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同的学生都能获得成功的喜悦，这极大地优化了实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量 3 优化师生关系 分教学模式的实施，促进学生和任课教师之间的沟通和互动。课堂的重心不再倾斜于小部分的优等生上，教师很容易照顾到课堂上绝大多数的学生，学生也会觉得受到了教师的关注，拉近了师生之间的距离教师更容易组织教学，学生学得更轻松。 新生入学军训，学院组织一次英语摸底考试试卷主要考查学生的英语语言基本，测试学生听、说、读、写译的能力。根据学生的此次考试成绩高考的英语单科成绩，学生预编入个的班级，A学生0%和60%。 公布预分的学生名单，向学生宣传分教学的目的和意义，再征集学生自己对拟分的意见，最后对各班级的学生进行调整，得出新生第一学期的最终英语分班名单。 分以后的班级学生并非固定不变，每个学期结束后，教务处将根据学生的期末总评成绩和学生自己的意愿，对各班级的学生进行调整。 A和B级学生的教学目标也实施分级教学要求，并分类加以指导。 词汇目标： A级：认知3400个英语单词（包括入学时要求掌握的1600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。 B级：认知2500个英语单词（包括入学时要求掌握的1000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1500左右的单词能正确拼写，英汉互译。 语法目标：鉴于高职阶段无新的语法学习，AB级语法目标相同：掌握基本的英语语法规则，在听、说、读、写、译中能正确运用所学语法知识。 听力目标： A级：能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。 B级：能听懂涉及日常交际的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟110词左右）的英语简短对话和陈述，理解基本正确。 口语目标： A级：能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流。 B级：掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。 阅读目标： A级：能阅读中等难度的一般题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的英文资料时，