《百舸争流思想》教学设计.doc

《百舸争流的思想》教学设计 江苏省泰州中学 石爱云 一、【】【】【】【】【】 1、注意搭配，如不能说“思维和物质的关系”。 2、物质和意识的关系≠物质和意识的辩证关系。 课堂探究：阅读教材P10，思考（1）上述材料涉及的共同的哲学问题是什么? (2)你认为处理好学习计划与学习实际之间的关系重要吗?为什么? 2．为什么 二、唯物主义和唯心主义 1、唯物主义和唯心主义的基本观点 多媒体显示讨论题: 你同意这位学者对唯物主义、唯心主义的理解吗?能否认为追求物质利益就是唯物主义,强调精神作用就是唯心主义. 2、唯物主义的基本形态 多媒体显示古代朴素唯物主义的典型观点，因为是古文，教师引导学生分析，解释他们的意思。 学生边回答教师边展示课件 3．唯心主义的基本形态 教师课件显示图表比较主观唯心主义和客观唯心主义 教师课件显示两者的经典观点，尤其注意比较易错的观点。如：“气者，理之依也”与“理生万物，理在事先 ”；“我在故我思”和“我思故我在” 4．哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立 教师设问：阅读教材P9的内容，引导学生探究：哲学研究的问题有许多，我们能不能从中找出一个贯穿哲学发展始终的基本的问题? 教师: 是的，哲学研究的问题有很多，如宇宙、人生、思维等，但是贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向。 教师设问：思维和存在的关系也叫什么？ 教师设问：知道什么叫物质？什么叫意识吗？ 教师设问：思维和存在的关系包括哪些方面呢 教师总结：各种哲学由于对哲学基本问题的第一个方面的不同回答，分属于唯物主义和唯心主义两大阵营。那么同学们认为是先有物质还是现有意识，它们谁决定谁呢？ 教师举例：教师拿起鼠标问学生这是什么。 教师引导：因为同学们都见过它、用过它，所以老师说到鼠标同学们都能在头脑中反映出它的形象，这就是我们说的意识。如果我和我外婆说到鼠标，她肯定不知道是什么东西，还以为是老鼠呢？从这里看，大家觉得先有物质还是先有意识？学生回答之后，教师做出肯定：在坐的每一位同学都是坚定的唯物主义者。 教师总结：对于哲学基本问题的的第二个方面，绝大多数哲学家对这个问题都作了肯定的回答，认为思维和存在具有同一性，思维能够正确反映存在。人能够认识世界，这已被人的实践活动所证实。马克思主义者主张世界是可知的，世界上没有不可认识的事物，只有尚未被认识的事物。（引导学生齐答）不可知论者认为思维不能正确地反映存在，如英国的休谟和德国的康德，这种观点忽视了社会实践的发展和人类的认识能力总是在不断地提高。那么同学们看看自己属于可知论者还是属于不可知论者呢？ 教师提醒学生注意易混处 教师提问：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题 对于学生回答不全面的地方，教师做引导。 教师举例：某学生制定了一个学习计划：11月31日从早上五点到晚上十二点全部学习政治。可行吗？ 教师引导学生得出结论：哲学的基本问题和我们的生活息息相关。 教师引导学生归纳：为什么思维和存在的关系问题是哲学的基本问题？ 教师提问:唯物主义和唯心主义各自的基本观点是什么 教师设问:了解了唯物主义和唯心主义的基本观点之后,我们来看一位学者和民工的对话 教师指导学生分组讨论，四人为一组。 教师引导学生回答，对于学生回答中的错误观点要及时纠正。 教师设问：唯物主义有哪些基本形态 教师设问:古代朴素唯物主义的观点是什么，对它如何进行评价？ 教师设问：近代机械唯物主义的观点是什么，对它如何进行评价？ 教师设问：辩证唯物主义和历史唯物主义的观点是什么，对它如何进行评价？ 教师设问：由此我们可以得出什么结论 教师设问：唯心主义的基本形态有哪些? 教师设问：如何对两者进行区分呢? 教师设问：两者有哪些经典观点呢? 教师设问：在我们的生活中有哪些唯心主义的表现？ 教师要根据学生的回答进行分析引导，对于错误回答要适时纠正，最后归纳。 教师设问：哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立，为什么说哲学的基本派别只有唯物主义和唯心主义两大阵营，而不是四军对垒？他们与唯物主义和唯心主义是什么关系呢？ 教师简单地介绍辩证法和形而上学的观点 学生回答：贯穿于哲学发展始终的基本问题是思维和存在的关系问题 学生回答：也叫意识和物质的关系 学生回答：第一，思维和存在何者为第一性的问题，这是哲学基本问题最重要的方面，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。凡认为存在决定思维的，就是唯物主义；凡认为思维决定存在的，就是唯心主义。 第二，思维和存在有没有同一性的问题，即思维能否正确认识存在的问题，这是哲学基本问题的第二个方面，对这个问题的不同回答形成了哲学上的可知论与不可知论。 学生齐答：先有物质后有意识，物质决定意识 学生回答：鼠标 学生齐答：可知论者 学