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能力立意 问题导学 　　2016年12月，笔者接受了前往田阳高级中学（以下简称田高）进行教育精准帮扶的任务之后，先在网上了解了一下田高的情况，发现该校是一所拥有悠久历史的传统名校，文科教学有传统优势，近几年受生源流失等多方面因素影响，老牌名校遇到了新问题。为了深入了解该校需求，笔者和该校历史组教师多次协商，最后选定了同课异构的课题《罗斯福新政》作为本次复习课教学的内容。 　　一、通过问题导学体现历史复习课的能力立意备考导向 　　《罗斯福新政》是一节高三学生比较熟悉的一轮复习课，选择这个课题主要是因为该课内容丰富，千头万绪，线索繁多，可以很好地体现执教者的备考思路和受教学生的知识水平。在这堂课中，笔者精心设计了两个问题环节（1.胡佛总统真的做“错”了吗？2.罗斯福新政真的“新”吗？），以此检验学生的历史思维能力。近年来，单纯考查考生记忆基础知识的高考题已经越来越少，考查考生对历史阶段背景线索掌握情况的分值却越来越高，我们的一线教学必须及时做出相应调整。 　　这是一堂让笔者情感跌宕起伏的备考复习课，虽有曲折，但两个问题环节的教学基本达成笔者的教学意图。以下是教学片段实录。 　　师：同学们，1929年胡佛总统采取了怎样的措施来解决经济危机？ 　　生：自由放任经济政策。 　　师：是的，胡佛总统坚守自由放任的经济政策，没有能够及时缓解经济危机给社会带来的冲击和灾难，引起了美国民众的强烈不满。但是，请大家认真思考，胡佛总统的这种坚守真的做错了吗？ 　　生：（毫不犹豫齐声回答）做错了。 　　这是让笔者深感惊讶的场面，如此不假思索、如此异口同声，这不是一件好事，说明学生尚未形成认真思考的习惯。 　　师：哦，意见高度统一呀。哪位同学可以说说你为什么认为胡佛坚持自由放任政策是“错”的？ 　　生：如果胡佛没有做错，就没有后来的罗斯福新政了。 　　师：很好很有力的理由，大家掌声鼓励（生鼓掌）。我总结一下，同学们认为胡佛总统做错了，主要是站在后来者的角度分析出来的，因为我们知道有罗斯福新政，所以我们理所当然知道胡佛总统应该是错的，是这样思考的吗？ 　　生：是的。 　　师：那我们能不能换一个角度思考，站在胡佛的角度，或许当年的胡佛也认为他自己的决策是正确的呢，是不是呢？ 　　生：是的。 　　师：那么胡佛为什么会坚信自己的决策是正确的呢？ 　　问题提出后，学生有些不知所措，或许平时他们的老师很少提出需要他们质疑并求解的类似问题。笔者用近8分钟时间启发学生的思考（过程略），最后提问了4名学生。 　　生：自由主义政策是工业革命以来资本主义国家坚守的经典经济政策，曾经给资本主义国家带来了100多年的繁荣发展，再加上工业革命以来资本主义国家也发生过经济危机，政府都是采取自由放任的政策，也能够逐渐走出低谷，所以当胡佛面对1929年的经济危机时，他采取自由放任的做法是可以理解的。（全班热烈鼓掌） 　　师：很精彩，这就是历史思维，不仅要站在今天看昨天，更要学会站在昨天看昨天，才能够获取更接近真实的历史真相。我想，如果再给胡佛总统4年时间，或许会出现胡佛新政。但是历史没有假设，胡佛下去了，一个强势总统登上了历史舞台，他就是罗斯福总统。 　　这一段课堂教学，说明学生基础知识比较扎实，积极性高，课堂气氛相当和谐。但学生缺乏必要的历史思维，学科思维训练有待加强。令笔者十分惊喜的是学生的领悟能力很强，在第二个问题环节，他们的表现已完全不同。 　　师：同学们，罗斯福新政的“新”内涵是什么？ 　　生：国家加强对经济的干预。 　　师：很好，“新”的内涵很准确。那么请同学们思考，罗斯福新政真的“新”吗？ 　　问题提出后，我欣喜地看到，学生没有像第一个问题环节那样，迅速、主动地回答问题，而是集体陷入沉思，这是一个多么大的进步啊！有时我们会盲目地用行动的勤奋来掩饰思维的懒惰，我很高兴能给学生一个认真思考的机会，毕竟，有思想力的人才是万物的尺度。看到学生的思考，笔者知道这节课的教学目标已经达到了。经过大约5分钟的沉默和笔者的启发（过程略），学生的回答是令人满意的。 　　生：不是，因为同时期的苏联是高度集中的计划经济体制，也属于国家对经济的干预，所以罗斯福新政的“新”是相对资本主义国家而言的。如果从世界的角度来看，苏联才可以成为“新”。 　　师：精彩，完全正确！（生热烈鼓掌） 　　一堂40分钟的课，田高学生对学习的热情和投入程度给笔者留下了极其深刻的印象。课后，学生又围上来询问笔者如何复习历史等问题。有学生大声说：原来历史课不是死记硬背，还可以这样上的！ 　　是的，教无定法，相信只要能力训练得当，假以时日，田高的学生一定能在2017年高考中创造辉煌。 　　二、历史复习备考建议及第一轮复习课的主要教学环节 　　同课异构结束后，笔者和田高历