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浅谈如何开发生命课程 　　摘要：生命课程理念下阅读板块模式的建构与策略研究这一课题试图以生命为起点，将人性中最重要的生命意识纳于其中，以课程开发为手段，关注个体差异，以文本案例启迪认知，强化生命意识，开展丰富多彩的语文活动，彰显生命活力。 　　关键词：生命课程；生命意识；生命活力 　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0009-01 　　所谓生命课程是在我国第八次课程改革的核心理念--以人为本以学生发展为本思想指引下的产物。因为以人为本以学生发展为本是新课程实施的核心。课堂是教师和学生成长路上的一道美丽风景线。如何实施课程？应关注学生思想动态和身心健康。应尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣；优化教学环境，加强交流与合作；给每位学生以期望和激励，让学生有成功感。而生命课程是以人为本教育理念的集中体现，因为生命构成了世界存在的基础，世界因生命而精彩。然而现实社会中青少年漠视生命的事件层出不穷，青少年情感的冷漠、对生命关爱的缺失，使得全球教育界越来越关注青少年的生命教育。作为基础课程的语文，以其自身的特性对人的生命发展发挥着其他课程不可替代的作用。根据小学语文课程对人的发展应有的价值的思索，及生命教育对语文教育的生命呼唤，本课题研究试图以生命为起点，将人性中最重要的生命意识纳于其中，以文本案例教导学生树立正确的人生观。另外，把每一个生命的成长作为小学语文阅读教学的终极目标，试图开发适合学生阅读的生命课程，重新构建新的阅读板块模式，并探索出适合小学生身心特点及其发展规律的阅读教学策略。在此，我就生命课程的开发谈几点看法： 　　1.精选群文篇目，强化生命意识 　　相信一线的老师都有所感触，今天的教育就是一付扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。我们如何让课程更好为学生服务呢？现行小学语文教材是以主题选编的，如革命传统生活启示走进伟人等，虽能在教学中引导学生树立正确的人生观和价值观，但对生命个体的认知性不强，学生不能认识自我存在的价值和意义，为此，我精选群文阅读篇目，强化生命意识。我把毕淑敏写的《我很重要》选入群文读本中，学生在阅读中就会发现对于我们的父母，我们永远是不可重复的孤本。无论他??有多少儿女，我们都是独特的一个。从而认识我很重要，如果每一个孩子都有这样深刻的认识，我想，漠视生命的事件就会减少。还以《生命的高度》一文引导学生在生活中不能因为贪婪失去生命，更重要的是认识到潜在的危险。文章以老鼠掉米缸的故事，生动有趣讲述人生哲理，学生学习兴趣浓厚，在笑声中获得生命的启迪。 　　2.关注个体差异，弥补教材不足 　　如今的小学生，很多是独生子女，由于在家里父辈们过度宠爱甚至溺爱，很多孩子都是以自我为中心，自私偏激。很多孩子不知道感恩，学校也开展感恩长辈、父母和老师的演讲活动，现场学生感动万分，大多数孩子哭得稀里哗啦，但孩子却少了感恩的举动。我班就有一个孩子的妈妈是老师，这个孩子都没去抱抱自己的妈妈，也没有去说一句感谢的话。班上还有一个孩子，她父母很忙，吃住在二姨家。二姨天天带他上学，总怕他饿着冻着，二姨天天早起为他煮鸡蛋、买牛奶……班主任叫他去抱抱二姨，给辛苦付出的二姨一点安慰，可这个孩子就是不去。我不禁想：越是幸福的孩子越不知感恩，孩子认为所有人为他们付出都理所当然。于是我换一个角度选材，我不教学生如何感恩，我把《树的故事》选入群文读本，让学生与文本对话，看看孩子是怎样无休止地索取，老树又是怎样给予孩子最大的帮助，从而让学生认识到天下每一位父母是怎样无私付出的。孩子虽小，但也会结合自己生活实际想到父母为自己付出的一切，从而知道珍惜和感恩。还有个别孩子因身体残疾而自卑，我把《三个人，一双眼》选入群文读本，让孩子们读后知道什么是不幸，什么是乐观豁达。因为语文课本的编辑关注群体，而群文读本的编辑则可以关注个体差异，能弥补教材的不足。 　　3.丰富语文活动，彰显生命活力 　　传统的语文教学都是师传生受，很少有活动，不能激发学生的学习兴趣和学习自主性。生命课程的开发要真正做到以生为本，就应开展丰富多彩的语文活动。如开学第一天我就给学生讲天道酬勤的故事，我送给了孩子们一首开学诗--《全世界都在对我微笑》。让孩子知道勤奋学习和养成好习惯的重要性，寓教于乐，学生乐于接受。还开展群文共读办阅读小报读整本书好书推荐阅读交流主题辩论趣味语文竞赛学习经验交流每周晒习作等活动。还给孩子自由活动的空间，在群文共读活动中学会质疑与探究；在办小报的活动中学会分工与合作；在读整本书的活动中养成良好的阅读习惯……孩子们在一次次有趣的活动中找到自己的角色定位，当学生的手抄报贴在墙上时，当学生走上领奖台领奖时，当学生的习作在校刊上发表时……一次次体验到成功的乐趣，彰显生命的活力。 　　记得韩愈在《师