中小学数学课题学习层次性分析 0.docVIP

中小学数学课题学习的层次性研究分析 王宁忠 750002 宁夏（银川）六盘山高级中学 贺永超750002 宁夏（银川）六盘山高级中学 摘要：数学课题学习能否成功地开展，一个核心的环节就是对数学课题学习层次要求和学习对象特点的准确把握。中小学生的生理和心理存在很大的差异，与之相适应，需要我们对数学课题学习的形式、难度、结果、要求等方面进行必要的层次性研究分析，便于中小学有效地实施数学课题学习。 关键词：数学课题学习、层次性、差异性、目标、思维。 1.不同学段学生的特点及数学课题学习目标的层次性研究分析。 1.1小学生的特点和小学数学课题学习的目标。 小学生的特点：兴趣广泛，但易转移，对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，好奇心和想象力强，可塑性强，思维以形象思维为主，理解能力较差，具有初步的自我意识，但对社会和生活了解甚少，行为自控活力较弱，对成人有较大的依赖性。 小学生课题学习的目标：据以上特点，重点培养学生的问题意识和对问题进行探究的兴趣，重点培养用课题学习的方法解决一些简单问题的能力。 1.2初中生的特点和初中数学课题学习的目标。 初中生的特点：兴趣开始分化，自我意识增强，初步掌握了一些系统的科学知识，抽象思维开始占主导，思维的创造性和批判性日益明显，具有较强的求知欲和探索精神，有丰富的、奇特的幻想，喜欢别出心裁和标新立异，表现出强烈的创造欲望，但思维还表现出一定的片面性和表面性。 初中生课题学习的目标：培养具备从对生活的观察和思考中提出有探究价值的问题的能力，使学生通过适当探究，能够解决稍有难度的问题，使学生由学习兴趣转化为学习自觉行为。 1.3高中生的特点和高中数学课题学习的目标。 高中生的特点：兴趣明显分化，中心兴趣初步形成，自我意识开始形成，自我价值观念增强，具有各科系统的知识基础和较强的理解能力，独立性和自觉性增强，抽象性思维得到进一步发展，能以理论作指导去分析、解决各种问题，思维具有内省性，解决问题的思路更加清晰、判断更加明确。 高中生课题学习的目标：培养学生发现或提出与生活相关的社会发展的新问题的能力，培养有计划地探究解决实际问题的能力。 2.不同学段数课题学习的层次性研究分析。 2.1不同学段数课题学习的难度呈现一定的层次性 相对高中学生来讲，初中生和小学生知识储备相对较少，认识水平和理解能力相对较低，进行高层次的数学课题学习可能比较困难，因此可以在内容要求，活动范围等方面适当降低难度。对于不同年龄段的学生，应该帮助学生选择与他们的思维知识水平相适应的研究课题，选择一些学生知识能力所及的课题，教师在指导过程过程中需要注意不同年龄段的学生在内容选择上的差异。例如：小学生喜欢有较强趣味性的，关注较多的是现实生活中的学校、家庭、社区范围的课题，初中生则逐渐重视社会性，关心的范围逐渐扩展到对国家、社会、人类和自然界各种问题的探索等。 2.2不同学段数课题学习的学习形式呈现一定的差异性 小学生和初中生对新事物有着极大的兴趣和强烈的好奇心，但其维持的时间较短，如果没有新的事物成为他的新的兴趣点，他就会逐渐失去开始时的激情。因此，低年级的学生要选择小而短的课题，相应的形式也应该活泼多样。在形式上，小学生较多地依赖形象思维，故采用观察、实验、访谈、调查等实践操作。初中生和高中生则开始依靠抽象思维，试图透过现象看本质，认识事物的内在规律，故采用问题讨论、报告撰写等研究方式，通过形式的变化让学生产生新鲜感，进而激发起参与和尝试的欲望。例如：选择课题的方式，可以安排查阅报刊、上网收集资料，问卷调查，文献查阅等形式和活动。 2.3不同学段教师指导呈现层次性 初中生和小学生自主能力比高中生差，越是低年级的学生越需要教师加强指导，在数学课题学习开始时，教师先尝试一下，预见学生可能会碰到的问题和困难，做好各项准备，教师从选题到操作的每一个步骤都要给予悉心指导，主动介入，在学生经过几个课题的研究并掌握了这种学习方式之后，可以逐步放手，减少参与指导的力度。例如：进行主题阅读课题学习之前，教师先向学生介绍文献查阅和网上检索这两种方法及注意事项，教会学生怎样检索文献、怎样上网、怎样做文摘卡，并将与课题有关的的健康网址提供给学生。高中阶段，这些工作教师就可以完全放手让学生自己去做，教师只是在学生需要帮助的时候对学生进行必要的方法和策略的指导。 2.4不同学段数学课题学习资源的差异性 小学生和初中生的生活阅历较少，自理能力和实践能力较差，在进行数学课题学习时，尽量利用校内、校际资源和家庭资源来开展数学课题学习。家长的参与形式主要是参加学生课题的讨论、为孩子出谋划策，利用家长自己的专业和职业给孩子提供建议和帮助，这既是家长力所能及的，也是家长乐意做的。这使得数学课题学习不仅得到家长的理解和支持，而且家长