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谈小学个性化阅读教学中如何激发学生情感《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个体化行为，学生对阅读内容必然有个性化的反应，在阅读过程中，依托主动积极的思维和情感活动，形成自己的独特感受、体验和理解，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”当前的语文教学注重的是学生的认识活动，往往忽视学生内在的情感体验，学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。那么，在个性化的阅读教学中如何激发学生的情感呢？ 小学阶段学生阅读能力的培养，主要途径就是课堂教学，教师应优化教学手段，采取适合学生个性发展的教学方法，让课堂成为学生展示魅力，倾诉情感，张扬个性的舞台，让人人都能成为这个舞台上的主角，人人都能感受到文中的至善至美、大喜大悲、爱恨情仇，在真切的情感体验中深刻地理解课文内容，滋润心灵，陶冶情操，憧憬未来，创造生活。笔者认为，要达到这一目的，教师可从以下几点着手。 一、加强学生个性化的朗读训练 新课程标准重视以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。朗读应该是一种出声的阅读方式，尽管每堂课教师都在让学生读，然而由谁读、怎么读、为什么读，有的教师根本没认真考虑过，朗读形式老套，千篇一律，习惯于齐读、默读，不敢放手让学生尽情地读，唯恐影响内容的传授，完成不了本课的教学任务，这样让学生或觉枯燥、或觉紧张，哪能谈得上内心情感的体验呢?朗读教学要发挥“有声语言”的艺术作用，有感情、有态度的朗读，用恰当的语调、语速、语气表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的爱或恨、喜或悲、赞或怒。朗读的形式也要多样化，个别读、齐读、范读、领读、竞赛读、表演读、开火车读、自由读，结合课文需要，力争每堂课都让学生读得有兴趣、有精神。记得笔者刚接手一个新班，让学生举手朗读，每次都是那两三个成绩好的学生，数次鼓励都无作用，笔者又气又急，甚至怒气冲冲地逼着他们举手，但大多数同学还是不敢单独读。一次上课时，笔者改变了读的方式，让学生读自己喜欢的段落，不愿读时可坐下，遇到喜欢的段落再站起来读，这次取得了很好的效果，几乎每个同学都读了，而且很兴奋，很投入。那节课，是笔者接手该班以来上得最轻松的一节课。 二、让学生在课堂中充分活动起来 说到底，课堂是属于学生的，但现实教学中，教师往往自觉不自觉地取代了学生的位置。划一的内容、统一的答案、定势的思维，忽略或排斥了教学活动中学生应有的活动。“不及林间自在啼”的道理并非每个教师都能接受。我们应该清醒地认识到，许多学生从“爱学”到“厌学”到“辍学”，甚至离家出走，正是在这封闭的教育空间里发生的。因此，为了避免这些，作为教师，必须让活动融入到课堂中。 针对学生好胜心强、勇于进取的特点，可开展“比一比”、“赛中学”、“夺红旗”等活动；根据学生善思好问，对周围的新鲜事物有强烈的求知欲和模仿欲，教师可开展展示小成果、小制作、歌咏、舞蹈、绘画、游戏、主持、采访、分角色表演等活动，这样将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性融为一体，使课堂氛围轻松、和谐、平等，激起学生热烈的情绪，在优化的情境中主动地活跃起来，产生动机，充分感受，情感体验，判断正误，模拟操作，使课堂达到理想的效果。 三、课堂上要创设生动的教学情境 课堂上，要激发学生的情感，首先教师要进入角色，创设具体、生动的情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素，从而深刻地理解内容。小学语文课本中，有许多课文是写山川日月、花鸟鱼虫的，教师可充分利用实物和电教手段指导学生进行细致观察，也可带领学生到大自然中体验认识。教师还可运用发散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由动情到“悟理”。如教学《小音乐家杨科》，篇末可以设问：1.为什么杨科被活活打死后，还睁着眼睛？2.如果他能说话，想说什么？3.假如杨科活着，生活在我们社会主义国家，他的命运会怎样呢？这样设计会更加激起学生对杨科的同情，对资本主义国家的憎恨。 四、让多媒体为情感“锦上添花” 多媒体具有图、文、声并茂的特点，它能激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，引导学生进入情境、真实感受。现行小学语文课本中，其内容可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中许多事物对小学生来说是陌生的，也是感兴趣的，这些光靠教师讲解毕竟太抽象，如借助多媒体课件就可以创设生动、直观的教学情境，化枯燥为有趣。例如，教学《五彩池》一课，那么多不同形状、大小的池，池里那么多的颜色，是多么神奇而美丽啊!光靠教师的讲解，或者简单的几幅图片，远不能满足学生，激发不起他们内心的情感，如果在教师声情并茂地朗读时，配以生动有趣的活动性的演示，那将会多吸引人，学生会情不自禁地发出