谈教学法及教学管理实践及心得.doc

谈教学法及教学管理实践及心得摘　要：结合时代发展需要，从“注重创新精神和思维方式培养，注重学生道德践行”的教学理念出发，笔者在多年教学实践基础上，在中学政治课堂中大胆进行了问题教学方法的尝试。 关键词：问题教学法　政治课　实践心得 1.实践问题教学法的背景 联合国教科文组织出版的《学会生存》一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”温家宝总理在2010年全国教育工作会议上指出：“全面推进素质教育，要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。”学生能否运用课本中的政治理论、原理和观点来理解、分析不断变化着的社会实际，以获得正确的指导行动和见解的能力，并自觉内化为自身品格，是每个学生迎合新世纪挑战所必须具备的素质。为此，学校政治课必须转变观念，改进教学方法和学习方法，重视对学生创造力的培养，引导学生在主动求知的过程中构建系统、完整的知识体系，掌握学习方法，结合时代发展需要，从“注重创新精神和思维方式的培养，注重学生的道德践行”的教学理念出发，笔者在多年的教学实践基础上，在中学政治课堂中大胆进行了问题教学方法的尝试。 2.问题教学法的操作程序 第一步：自学并提出问题 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生掌握知识，固然有赖于教师的讲授，但还必须依靠他们自己去阅读、领会才能消化、巩固和扩大。 在具体的操作过程中，教师不必拘泥于课本章节的约束，让学生在一节课的时间里同时学习一课的几个问题或所有问题。并且，在自学过程中，每个学生所做出的自学笔记是不一样的，这就需要教师及时掌握学生自学情况，并于下课前一段时间里找出自学比较全面或有疏漏的笔记为例，利用多媒体进行展示，也可让学生自己交流，然后要求其他同学结合笔记进行类比、点评，从而查漏补缺，并通过对发现问题的回答，达到去伪存真、统一认识的目的。对于学生在学习过程中遇到的困难、产生的疑难，教师可发动其他同学帮助解决或个别讲解，以帮助学生掌握课本知识。 值得注意的是，自学绝不是放任自流，需要教师进行行之有效的指导。指导可遵循“从扶到放”的顺序，体现“从教到学”的原则。指导可分三个阶段，即教师首先教会学生怎样把课本知识读懂，在此基础上循序渐进，引导学生带着问题去阅读，着重培养学生的理解和置疑的能力。在此两步的基础上，最终达到使学生能根据课本知识置疑问难并用课本知识解释问题。 自学并提出问题，从表面上看好似明知故问，于无疑处置疑，实则不然。正如古人云：“于不疑处有疑，方是进矣”。这种学习是学生利用头脑对新知识进行加工制作、自我构建的过程，从而培养学生的创新能力。 第二步：讨论（辩论） 讨论，是指学生在自学教材的基础上，结合课本知识，联系社会热点问题和自身的思想实际，提出某个问题。围绕这一问题，各抒己见，展开讨论、对话、辩论等，以辨别是非，继而去伪存真，获取新知。 教师应针对课本内容的重、难点，联系社会热点问题及学生的思想实际，选择一些学生所关心的、感兴趣的热点和难点问题，作为讨论题目，以备课堂之需，并以此为例，教会学生结合课本知识，联系实际，提出问题。 应该注意的是，讨论题要达到“可议性”和“能议性”的统一。可议性是指论题既要紧扣教材，与教材中心内容、重点、学生的心理特点相吻合，具有时代感。问题的能议性是指紧扣学生认识实际，作到难易适度。并以此为原则，对学生提出的讨论题目进行删改，以使全班学生都能投入到热烈的讨论中，达到整体参与、共同提高的目的。 讨论的方式可根据讨论内容采取辩论式讨论、即兴演讲式讨论、对话式讨论。讨论的形式可根据讨论的方式和内容或分组讨论或全班讨论。在讨论过程中，教师既要引导学生紧扣主题进行讨论，以免偏离讨论主题或辩论焦点。在讨论结束后，要及时总结，纠正片面、错误、模糊的认识，以便于学生将正确的价值标准内化为自身品格，实现知、情、意、行的统一。 第三步：巩固练习 练习可以帮助学生理解、消化、巩固所学知识，又可以帮助学生实现知识的横向扩展和纵向深化，构建起全面、系统的知识结构。它是促进学生智力发展，提高其创新思维的重要途径。所以，通过自学和课堂讨论两个环节后，在学生掌握基础知识并形成一定技能的基础上，教师应巧妙设置习题，以使学生形成技能技巧。 练习的设置应遵循两个原则。一是“掌握知识，培养能力，提高觉悟”的原则。二是面向全体，共同提高的原则。所以，在设置练习时要由易而难，循序渐进，体现出层次性、阶梯性，使学生在练习的过程中共同提高。 3.实践效果及心得 在我们进行课堂实验之前，很多学生对政治课没有学习兴趣，甚至产生厌烦情绪。然而，通过实践问题教学法，这种状况明显改观。“问题教学三步法”鼓励学生提出问题，并且师