透视数学课堂现象提高教学实效性.doc

透视数学课堂现象提高教学实效性案例一：偏离数学主题的”教不完”现象 这节课是北师大版数学教材二年级上册”方向与位置——东西南北”的第一课时，在用课件出示课本中的情境图后，老师问：”谁能用自己的话说说图上的内容？”话音一落，学生们争先恐后地发言。有一个小女孩这样说：”一位戴着眼镜，手里拿着文件夹的高个子老师，在耐心地给同学讲课……”老师及时表扬了她是第一位讲的，很勇敢。但是，由于小女孩的内容中没有一句话是和方向有关的，于是，老师又问：”谁能再来讲一讲？”显然，教师期待着能有学生说出和方向有关的信息，哪怕是只言片语，可是结果却令人失望。在几个学生讲过之后，甚至有的同学提意见说：”他们都忘了讲图上的时间了。”这时，老师真有点儿急了：”你们想想，早晨太阳是从什么方向升起来的呢：”然后，让学生像老师这样提有关方向的数学问题。这时，学生有的提”傍晚太阳是从什么方向落山的”“有的提中午太阳在天空的什么方向？”……总算引到主题上了。虽然后面教师还围绕着教学内容设计了许多活动，但是，由于导入时所用时间过长，后面的每个活动都进行得不是很充分，看得出学生有些意犹未尽的感觉。 案例二：合作缺乏实效”教不完”现象 这是一位教师在教学”两位数减两位数——不退位减的笔算”时的教学片段。通过情境导入，教师引导学生提出了数学问题”56-22=？”“55-22该怎样计算呢？大家先自己想想办法，然后在小组内合作交流。” 于是，学生们动手用小棒、计数器、练习本等探究；教师巡视，对有困难的学生引导、帮助。学生独立思考、操作探索活动后，教师要求以小组为单位进行讨论。下面是其中一个小组的成员在合作交流活动中的表现和经历。 生1：我是用摆小棒的方法计算的。我在左边摆5捆零6根，就是56根，去掉其中的2捆零2根，就是22。然后数一数，一共3捆零4根，就是56-22=34。 生2：我是用计数器算的。我先在十位上拨5个珠子，在个位上拨6个珠子，是56，再在十位上去掉2个珠子，在个位上去掉2个珠子，一看就知道是34。 生3：我是用两种方法想的。一种是口算得到的，6-2=4，50-20=30，4+30=34。还有一种方法和第一位同学相同，也是用摆小棒的方法计算。我也在左边摆5捆零6根…… （这时，教师问学生讨论完了没有，有学生回答还没有，教师让学生继续讨论）。 生4：我也用了两种方法。一种是和第二位同学相同，也是用计数器算的。我也先在十位上拨5个珠子……第二种方法是用竖式计算的（边列竖式边说），先写一个数56，再写减去的数22，并把减号写在第二个数的左边，写好后在下面画一条横线，再计算6-2=4，50-20=30，结果也是34。 （这时教师又问学生讨论好了没有，仍有很多学生说没有，教师继续让学生讨论）。 学生一直讨论了25分钟才告结束，教师于是引导各小组进行全班汇报交流。于是，这个小组的同学在一一补充的同时又把刚才自己在小组里的发言重复了一遍。”还有哪个小组想汇报？”这时下课铃声响了，自然，这节课也没有达成教学目标。 案例分析： 对于以上现象的出现，一些教师担心长此以往难以完成教学目标，而有些教师则不以为然，认为课堂本身就是千变万化的，有时教师为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务，这也是正常现象。但我认为，凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的基本要求。数学教学是有目标、有计划的活动，没有预设方案的准备，教学只会变成信马由缰的活动。教师课前有应付课堂上可能会出现种种意外的心理准备，课堂上才会游刃有余。课堂上经常完不成教学任务，教学目标就难以实现。如何避免”教不完”现象的产生呢？ 1、单刀直入，切中主题——克服偏离数学主题的”教不完”现象 新课标中指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事，做游戏、直观演示，模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。在第一个教学片段中，教师便充分运用教材中的主题图，运用讲故事的方法展开教学。然而学生一直纠缠于情境中的细节，思维没有指向中心问题——辩认方向，总在中心问题之外”画圈子”，最终导致教学时间不够，教学任务无法完成。案例一中，其实在教材的主题图里就提出了 “你知道太阳是从哪个方向升起的吗？”显然，编者也不想在说画面内容这个环节中多费时间。有位数学名家曾经说过；”数学课应有数学课的特色，不要纠缠于情境中的细节而忽视了学生对数学知识的掌握。”这一课中，情景图的作用只是为了激活学生已有的生活经验，激发他们学习的欲望，它只是为我们提供了一个现实的背景，从而引发出一个现实的问题——”太阳从什么方向升起？”在导入这一环节中，尽管学生的想象能力和口头表达能力得到了发展，但占用的时间太多了，而且只局限