通过读写联动提高语文阅读能力及写作水平.doc

通过读写联动提高语文阅读能力及写作水平在新课改教育的提倡下，语文学科是每一位学生必须掌握的基础学科，它也是其他各门学科学习的基础。而阅读和写作水平能否提高，成为语文学习的重点。在传统的语文教学模式中，往往阅读就是阅读，写作就是写作，两环节相互割裂，枯燥、呆板、毫无新意，更不能让学生感知语文学习的魅力，甚至有些人觉得语文学习是在浪费时间，不需要学习也可以考出不差的成绩，因此陷入了学习语文的误区。采用读写联动的教学模式可以让学生在学习中既学到知识，又感到轻松愉悦，完全可以成为改变语文教学现状的有效途径。 一、读写联动的概念 读写联动的意义其实非常简单，“读”是指阅读，是让学生在阅读中获取知识，而“写”则是指学生在阅读之后进行的练笔，“读写联动”就是教师在阅读教学过程中对学生进行的读写结合的训练，是教师采用以阅读促进写作、以写作促进阅读的教学方式，从而让学生在学习过程中同时获得知识与能力、方法与过程、情感态度价值观多种能力的教学过程。 二、读写联动中的阅读与写作的关系 语文教师要在教学过程中正确运用读写联动的方式教学，必须正确了解阅读与写作之间的关系，才可以真正找准教学切入点，让学生更快地掌握知识。 阅读是吸收，写作是倾吐。阅读是写作的基础，写作则从阅读中提炼。在学习的过程中，两者相互促进，相互协调，构成了语文课堂的全部教学过程。学生通过阅读，更能获得不少的素材，积累知识，开阔眼界，形成思维上的扩散，培养一定的文学气质。另外，学生可以借鉴平时阅读的文章和作品，书中传授的写作方式，加入自己的描述，为自己的写作提供便捷而快速的方式。因此读写联动教学模式其实就是通过阅读来带动写作能力的提高。 在关注阅读给写作带来便利的同时，我们也应该看到阅读是需要靠写作来促进的。仔细思考这些问题，我们就会不由自主地去考虑词语、文章结构、文体等在写作中的运用，此时学生创作思维很容易受平常读的文章的影响，同时激发学生强烈的阅读兴趣，促使学生想要通过更多的阅读来完成写作的过程。这样的学习就是通过写作来促进阅读的过程。通过这一过程，可以扩散学生的思维，较好地培养学生的分析和创造能力。 用通俗的话来说，阅读和写作的完整过程就是让学生通过阅读积累一定的知识，让自身的文章更出彩，让自己获得成就感。但是在这一过程中，学生不能生搬硬套别人的文章，因为只有自己真正地学会写作，才能提高自己的能力。在教学过程中，如果过于强调写却忽视阅读，最后会导致没有东西去写的结果，而过于强调阅读忽视了写作，则会使学生眼高手低，缺乏实际的写作能力。因此，教师在教学过程中，应该注意读和写之间相辅相成的密切关系，注重读写联动。 三、读写联动的教学方式 读写联动模式的教学理论归属于陶行知先生的“教学做合一”理论，该理论认为教学做不是三件事，是一件事，要求广大教育工作者在做的基础上教，在做的基础上去学。做是学的中心，也是教的中心。叶圣陶先生也曾说过：“从学生的语言发展的诸多矛盾看，读写能力的发展是学生学习语文的主要矛盾方面，而促使读写能力发展的最重要的因素，一是读写结合，二是大量读写。” 1.读写的积累首先源于课本 一个人生平的积累概括为三个方面：情感积累、生活积累、语言积累，其中语言积累对于提高学生作文能力至关重要。古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”这告诉我们，写作源于日常的阅读积累，只有当语言积累到一定的程度时，才能文思敏捷，否则一切都只是空想，无法化作纸上之言。例如：有爱国忧民的古诗《春望》《过零丁洋》；有脍炙人口的古文《醉翁亭记》《岳阳楼记》；有语言优美的写景散文《春》，有感动人心的抒情散文《背影》，有托物寓意的散文诗《海燕》……学生通过朗读背诵，将课本中的知识语言转化为自己的东西，现行储备起来，日后提笔写作就不再是难事。 怎样培养学生良好的积累习惯呢？ （1）向课文借题目。好的作文题目犹如人的一张脸，它可以醒目地告诉读者文章的内容或主题。学生可以学习借鉴课文拟题的特点，如：学了《美丽的西双版纳》《蓝蓝的威尼斯》，在写作时，可以学着抓住写作对象的特点来拟题。《背影》一文，可以学习它以小见大的写法，那么在拟题时也可抓住“小”来拟。学了《紫藤萝瀑布》，可以学着用比喻的手法拟题……课文的题目各有特色，若仔细分析，掌握其特点，对日后的写作大有好处。 （2）向课文借语言。如：学了《白杨礼赞》，其中第七段四个反问句由树及人、逐层深入地揭示了白杨树的象征意义，那么学生在写作时，也可以借鉴这种句式。又如朱自清的《春》，语言通俗易懂又精彩生动，比喻、拟人、排比手法的运用使文章富有表现力，学生在描写景物时也可学习它的写法。 2.在教学实践中应注意阅读与写作的相互渗透 教师在教学过程中，应注意阅读与写作的相互融合，尤