针对我区中学基础教育几点拙见.doc

针对我区中学基础教育几点拙见摘 要：一个社会发展程度愈高,所需的老师应愈多（这里当然是指高素质的老师）。试想一个老师带班四五十人，甚至六七十人，不要说搞差异群体的研究，他（她）的精力只可能兼顾到“大锅饭”。我区教育要发展，要办得有特色，教育管理也应细分，也应该走内涵式发展道路。 关键词：基础教育；双人授课；传统课堂；内涵发展 “十年树木，百年树人。”树木需要十年能看到成材，而人的教育是百年行为，树木不成材可以重新毁苗育新，若是教育失败了，则意味着百年的失败。教育是一种长期化的社会行为,它的着眼点不应只停留在短期社会效益上,可如今的教育趋势却令人堪忧。 按学生人数配备老师，班主任一人带50~70人，尤其是中学阶段，是个缺乏稳定的角色规定的年龄，但偏偏这个年龄的孩子又对自己的公众形象和别人的评价十分敏感，于是烦恼便会成倍地增长。压抑和孤独：初中生们有强烈的独立自主的意识，却常常因为自己的能力、经验不足，屡屡面对挫折和失败的打击，使他们明显感受到压抑的存在。这种压抑由于他们心理的闭锁性无法向父母和老师敞开，从而产生强烈的孤独感和无助感。 由于中学生的自控力较差，人格特征还不明显，更需要老师的悉心关注，哪怕是一个细微的动作、反常的眼神、异样的表情，班主任都要能摸准其脉搏。但现在的教育状况一方面是教师的精疲力竭，另一方面是学生的学而无味，如果照此发展，学生的个性、喜好及人格特征容易同化或极端异化,就像顾恺之的漫画“捏人”一样，出自同一个老师的千个学生要么千人一面，要么还是一堆不成型的泥。 就目前的教育体制及我区域的教学实际有没有更好的办法既能让老师从繁重的超劳动量中解脱出来，又能保证甚至提高教学效果呢？ 笔者认为两个老师同时为一个班上课，可能会行之有效。许多学校已实现集体备课，就是一个老师的教育困惑摆到桌面上，由不同的班级任课老师甚至是不同学科老师共同出谋划策，提出最佳实施方案，最后运用到课堂上进行目标实施，为什么不能实现双人同时为一个班上课，以实现知识共享，信息反馈呢？这里所指的双人同时为一个班上课有以下几点需注明： 1.两名教师必须是责任心强、素质高的同一年级双轨班或复轨班的班主任。 2.某种课型双人可共同完成同一学时的授课任务。比如语言活动、阅读分析课、英语口语交际等。 3.某种课型两名教师可轮流完成跳跃式课时教学。比如：八（1）班的张老师擅长口语交际及作文辅导，八（2）班的王老师擅长段落分析及单元总结，那么张老师就只备口语交际及作文辅导，同时给两个班讲授，而王老师就只备段落分析的章节，同时给两个班讲授。像英语类语言工具课关键是语言的交流及运用，它跟知识课有着本质的区别，二人共同上课更容易实现小组合作化的学习与交流。 双人同时上课有以下优点： 1.跳跃式备课、讲课（针对同一本教材）可以把两班的班主任从繁重的备课劳动中解脱出来，对于自己擅长的章节讲两次，绝不是简单的重复，可以进入更深入的研讨和反思。 2.可实现信息多次反馈，知识多次共享，困惑双重解决。 原来每人只把着自己的班，备课、批改、研讨，却少有时间去听对方的课，再说人各有所长，把你最得意、最擅长的章节进行一次实验，一次提升，然后再讲授、提炼、反思（实验→讲授→提炼→反思→讲授）双次轮回，可以说是教学上的升华。 3.一人讲授，一人关注，对于群体差异更易了解和掌握，有利于学生的个性发展及良好性格的形成。 传统课堂，只是生生，师生互通，双人同时授课可以实现生生、师生、师师的互通，更易交流及信息反馈，以确定最佳课堂实施方案。 当然，双人同时授课如何保证课堂教学的持续性及课堂效果的完整性还值得做深入的探讨。 现在许多行业都讲究急功近利，基础研究的经费明显少于应用研究，所以基础研究才相对薄弱，但教育无论如何都不能着眼短期效益，否则被毁的是百年，笔者认为也许用不了多久，中学基础教育会实现双人或多人共同研讨、授课，真正实现让学生“择味”而长之，那时从事教育者和接受教育者都会轻松得多…… （作者单位 河北省唐山市第十八中学） 1