教育个体功能教案设计.docVIP

教 育 学 教 案 06级教育系 曾灿 2009年4月2日 教案首页授课内容第二章 教育的个体功能所需课时2学时主要教材或参考资料全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》，教育科学出版社 2002年版王道俊、王汉澜主编《教育学》，人民教育出版社 1999年版袁振国主编《当代教育学》，教育科学出版社 2004版教学目标知识目标：识记教育的个体功能的表现。能力目标：运用教育功能原理，尝试提出减少负向教育功能的条件和策略。德育目标：运用辩证唯物主义分析教育与人的发展。教学重点教育的个体功能的表现教学难点运用教育功能原理分析现实生活中的问题教学方法讲授法演示法谈话法练习法教学内容及时间安排见教学内容学习指导复习教材中的本章内容。预习下一章的内容。学习王道俊、王汉澜主编的《教育学》第二章。作业及思考题思考题：简述教育的个体功能。运用教育功能原理分析案例。教研室审阅意见 教研室主任签字 年 月 日教学程序教学的基本内容时间安排教学方法 第二节 负向教育功能正向教育功能的表现教育促进个体社会化的功能教育促进个体思想意识的社会化；教育促进个体行为的社会化；教育培养个体的职业意识和角色。教育促进个体个性化的功能教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展；教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。二、负向教育功能的概述（一）负向教育功能概述凡事都有两面性，教育也不例外。固然，教育对人的身心发展有着极大的促进作用，甚至可以说在人的发展中起着主导作用。然而，这种作用的发挥是有条件的，并非所有的教育都能发挥正向的促进作用。正如《学会生存》所指出的：“教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。”甚至有的教育还在摧残儿童。（视频资料）（二）负向教育功能的含义负向教育功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。负向教育功能的表现（一）教育的滞后性教育的基本使命是传替人类以往的智慧结晶。教育自产生之日起，就是一种“经验传替方式”，正是在教育中，人类在劳动生产、社会发展等其中所获得的智慧结晶，得以代代相传并且获得发展，显然，教育的内容是围绕人类已有的经验。在知识更新换代相当迅速的当代社会，教育不可避免的落后于时代发展，具有一定的滞后性，对人类发展进程中所出现的新知识，敏感度不够。（二）教育的保守性1.教育环境本身具有保护性的同时也是具有保守性的。2.教育的保守性还表现在思想的保守性（三）教育对人的异化教育对人的异化就在于，教育者和受教育者本身的“自觉性”不够，容易偏见、走极端，易成为知识和思想的工具。换句话说，教育者和受教育者在教育活动的过程中，有着自身与自身、自身与外界的分裂。无法做到自身与自身、自身与外界的和谐完整，就会有矛盾和斗争，就是“被教育异化”的现象。负向教育功能产生的背景和原因负向教育功能产生的背景在应试教育下，为了追求高分数，特别强调标准化教学。标准化的教学、考试如同温柔的陷阱，过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀创新精神的最大凶手。有人讽刺现存的中国教育，说学生进学校是个问号，但出学校就成了句号。西方学者认为，中国学生可以很好的回答教师提出的问题，但自己却不会提问题，或者提不出问题，这不能不说我们的教育不仅没有发展学生的想象力和思维，反而使他们更加僵化了。负向教育功能产生的原因现存教育由于某种异化而阻碍了学生的全面发展和个性潜能的充分实现。过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康。现存学校的管理模式，只能教学生学会顺存，不利于学生主体性的发挥和创造性的培养。在现存的学校管理和班级管理中打部分学校对学生进行刚性的规范管理，重视校长和教师的权威，运用各种规则、规范，告诉学生应该做什么，应该怎么做，而不管学生是否心服口服。更有甚者，采用体罚和变相体罚等简单、粗暴的方式对待学生。这样做只能使学生规规矩矩，学生富有活力的生命在规范的框架中遭到压抑，限制了人的主体性的发展。应采取的措施针对上述案例，克服教育负向功能的关键是树立“以人为本”的教育理念。首先，要把人看做是目的，而不是手段。其次，把学生的个性发展看做教育的唯一出发点和归宿，而不是为了外在的目的（如遵守纪律、保持安静）迫使学生就范。以人为本的教育，把人看做具体的、能动的人，尊重他们的人格生命，以积极的目