高职思想政治理论课主体性教学模式路径探索.docVIP

高职思想政治理论课主体性教学模式路径探索以科学的教育发展观为指导，对高职学生从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，成为现代高等职业教育的目标追求。在高职院校思想政治理论课教学中确立“以学生为本”的教育理念，构建主体性思想政治理论课教学模式，积极探索增强思想政治理论课实效性的新路径，成为促进学生全面发展、贯彻落实科学的教育发展观的内在要求。 科学的教育发展观；职业素养；主体性教学；学生实践活动 【作者简介】雷厉（1969—）女，四川雅安职业技术学院思想政治理论教学部副教授，主要从事思想政治理论教学和研究。 1.背景 A.贯彻落实科学的教育发展观，构建“以学生为本”教育理念的内在要求 党的十六届三中全会提出，要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”。进入21世纪以来，全面贯彻落实科学发展观已成为当代人的共识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》鲜明提出了在新的十年中，以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，德育为先、能力为重，促进学生的全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题是实践能力。因此，以科学的教育发展观为指导，对高职学生从单纯的“职业能力”培养转变为“综合素质”培养，把发展“人”作为教育的出发点，把学生职业技能的训练和学生的个性发展与人格完善有机地统一起来，着力提高高职高专学生的学习能力、实践能力、职业能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来，成为现代高等职业教育的目标追求。高职院校作为学生“人”的发展的“特定阶段”，有责任和义务为学生创造以人的全面发展为核心的发展空间，在教育教学管理中，以学生成长、成才、成功为宗旨，一切为了学生，以学生为本。 过去三十多年改革开发的深入，引发了中国社会在政治生活、文化生活、道德意识形态等整个社会结构的变革，一个明显结果就是个人的自我意识与主体意识显著增强。这一情形反映在德育理论上，就是“人的主体性”思想得以确定。思想政治理论课作为高校大学生德育教育的主渠道和主阵地，必须要遵循高职高专学生的成长成才规律，既要有教无类、寓教于理、以理服人，落实好培养社会主义“四有”新人的战略任务和思想政治教育的共同要求，又要因材施教、寓教于乐，以情感人，尊重学生客观存在的差异性及独特个性，体现思想政治教育的多样性、个性化和特殊性。因此，确立主体性德育观，构建主体性思想政治理论课教学模式，积极探索增强思想政治理论课实效性的新路径，成为促进学生全面发展，贯彻落实科学的教育发展观的内在要求。 B.完善学生人格，提升职业素养要求主体性教育的实施 义务教育阶段的素质教育改革嚷嚷了多年，但其本质仍是应试教育。在高考指挥棒下应试教育的极端化带给学生的危害是多方面的：长期使教学活动专注于书本知识而脱离生活实际；重视所谓“智育”，却忽视人的全面发展，使学生在道德品质、身心素质、审美情趣等方面得不到健康成长；由于追求所谓的标准答案，“应试倾向”对学生强求整齐划一，严重忽视个性，对学生欠缺积极性、主动性的培育，扼杀了学生的想象力与创造性……在近几年的教学实践中，我们注意到随着高考升学率的逐年提升，进入高职院校的分数门槛在降低，随之带来的是学生素质的良莠不齐，在思想政治理论课的教学活动中有以下一些现象的存在：一是很多学生尽管思想活跃、追求真知、渴望成才、积极参与教学实践，但视野狭窄，对专业以外的学科知识缺乏认知，尤其是时政资讯，因而在思政课上对许多社会时政问题不能进行有效的逻辑分析、说理乃至论证，以理服人，课堂上开展的很多教学互动活动缺乏深度与广度；二是在进入大学后，学习环境和生活方式都发生了很大变化，面临经济、人际关系、就业的压力，导致很多同学学习功利性强，满足于技能型学习立竿见影的成就感，对专业课表现得兴味盎然，而对思政课的学习部分同学仅满足于学分的积攒，积极性和主动性不足，造成很多教学实践活动参与者的面不够广泛……长此以往将会让思想政治理论课的实效性流于形式。 21世纪是知识经济的时代，随着网络技术的快速发展，互联网越来越广泛地渗透到社会生活的各个领域，成为人们生活、工作、学习密不可分的重要组成部分，互联网信息的海量化对人们的自主学习能力、主动学习能力以及创新能力提出了更高的要求。创新能力不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，而且是一种发现问题、积极探求问题的心理品质。而创新精神正是主体精神的一种集中表现和最高境界。德国教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，