高职院校教学质量监控实践探索.docVIP

高职院校教学质量监控实践探索摘 要： 健全的教学质量监控体系是高职院校教学质量的重要保障。本文在阐述构建高职院校教学质量监控体系应遵循的若干原则基础上，进一步探讨了山东商务职业学院在构建教学质量监控体系方面做的探索。 关键词： 高职院校 教学质量监控 实践 山东商务职业学院是于2006年经教育部备案的省属公办全日制普通高等职业院校，学院前身是山东省烟台粮食学校。经过6年的建设与发展，目前招生专业达到26个，在校生10000余人。在当前学院的快速发展时期，学院积极构建适合我院的教学质量监控体系，保障教学质量稳步提高。 一、教学质量监控体系的内涵 监控是“人们按照某种目的或愿望，通过一定的手段，给系统提供一定的条件，使其沿着可能空间中某个确定的方向发展，消除不确定性”。教学质量监控是指根据预定的标准，采用一定的方式方法和手段，对教学准备、教学过程、教学结果等各个环节进行监测和调控，以提高教学有效性的实践活动或行为。教学质量监控体系是以教学质量为监控与保障对象，实时控制教学过程，对教学效果进行反馈控制的教学系统。实时控制是在教学系统运行的整个过程中，依据目标要求和系统可能出现的偏差，对系统进行人为干预的控制。反馈控制就是依据系统输出结果和系统目标之间的偏差，调节教学系统，从而达到偏差最小化。 二、教学质量监控体系构建应遵循的主要原则 1.导向性原则 教学质量监控工作不是为了监控而监控，从监控方案的设计到监控的具体实施都必须指向一个明确的目标，那就是促进教学质量的提高。如果不坚持这个目的指向，过分强调管理、评价等功能，就有可能使教学质量监控体系的建设偏离方向。构建高职院校教学质量监控体系，对院校的教学工作要有明确的导向作用，要有利于充分调动教师的教学积极性和学生的学习热情，引导教学工作朝着深度、广度和高水平的方向发展。 2.科学性原则 构建教学质量监控不只是一项行政任务，更是一种科学行为，要用科学的精神与态度，分析其内在规律，运用科学的理论和方法构建教学质量监控体系。影响教学质量的因素很多，而且有些是很难用数据和量化指标衡量的，因此，在制定教学质量监控与评价的具体指标时，我们要将定性与定量评价相结合，使精确量化与模糊量化互补，采用多种监控与评价的方法。 3.可操作性原则 教学质量监控体系的构建具有很强的实践性，要通过实践探索，需要反复深入到教学实践中提炼和构建理论，以此增强理论的可行性和可操作性。在构建教学质量监控体系时应删繁就简、化难为易，使教学质量监控体系主干清晰、程序简单、容易实施。 4.动态性原则 针对教学过程的动态性特点，对其进行的监控和评价也同样应是动态的，而且必须根据内外部条件和因素的变化不断地加以调整与完善。在确立评价标准时，要注重质量标准的多样性，根据市场需求的变化和教学过程的动态发展，随时调整评价标准。如根据不同的培养目标和专业设置、不同类型的培养模式、不同的生源素质及办学层次等条件，制定不同的质量标准。 5.激励性原则 在构建和实施教学质量监控体系时，要有效地运用激励机制，将师生在教学活动中的各种心理需求同教学目标有机结合，充分调动师生的积极性。在教学质量监控评估中，不仅要重视评估结果，更要看重评估过程，要通过评估，使教师真正从评估过程中获取教学营养，提高自身素质，增强教学信心，提高教学质量。 6.以人为本原则 高职院校教学质量监控体系中的“监控”，不是指传统意义上狭义的为达到目的而行使权力的行为，而是要从人本主义思想出发，在关心并尽量满足人的精神需求的基础上，使影响高职院校教学质量的人的因素最大限度地发挥作用。在教学质量监控过程中应突出考虑教师的作用，充分发挥他们在监控体系中的主导地位。对教学工作的评价必须贯彻人本原则，防止见物不见人。 三、山东商务职业学院教学质量监控体系构建的实践探索 1.教学质量监控的目标系统 高职院校教学质量监控的最终目标是确保教学质量，丰富高职院校的内涵。根据目标管理的原则，学院教学质量监控工作以学院的培养目标——培养适应现代化建设需要的基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神和责任意识的高端技能型专门人才——作为总目标。目标体系自上而下层层展开，落实到每一个部门、专业、课程和教师，固化在部门的工作职责、专业培养计划、课程教学大纲和教师的岗位职责中。在制定目标时尽量具体化，做到定性与定量相结合。通过定期的检查、诊断、考评、奖惩等手段，实施改进，必要时进行目标调整。将不足之处和遗留问题置于下一个新的质量管理目标循环系统中，进一步改进、实施。 2.教学质量监控的组织系统 教学质量监控的组织是教学质量监控体系得以有效运行的保证。我院从院、系（部）、教研室