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三峡库区构建中高职衔接职教集团实践及探索摘　要：构建职教集团的目的主要在于共享教育资源，促进职业教育协调发展以构建起现代职业教育体系。而如何实现职教集团内部的中高职衔接，是实现职业教育集团化的关键。文章从构建三峡库区中高职衔接的职教集团的诉求与可能出发，提出了构建职教集团的思路与尝试，并阐述了集团化下在三峡库区进行中高职衔接的改革与实践。 关键词：三峡库区；职教集团；中高职衔接 作者简介：杨和平，重庆三峡职业学院院长；胡军，重庆三峡职业学院副教授；曾理，重庆三峡职业学院讲师。 中图分类号：Ｇ７１０　　　　　 　文献标识码：Ａ　　 　　　文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１６－００４０－０３ 教育部2011年出台的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件中明确提出了引导和鼓励中等和高等职业学校创新集团化职业教育发展模式，积极发挥职业教育集团的平台作用，实现不同区域、不同层次职业教育协调发展。[1]因此，成立职业教育集团成为构建现代职业教育体系的必经之路，本文从中高职衔接的角度，探讨在三峡库区构建职业教育集团的实践与探索。 一、三峡库区构建中高职衔接的职教集团的诉求与可能 三峡库区是全国18个连片贫困地区之一，农业生产条件差，工业基础薄弱，移民文化程度偏低，受教育人口在总人口中比例较低，其中接受过职业教育的比例就更低。近年来，随着国家对三峡库区的关注越来越多，资助越来越大，工农业有了长足的发展，导致的结果是库区的职业教育繁荣起来。这正和全国职教高潮的节奏合拍。三峡库区职业教育取得了长足的发展，通过努力，2009年三峡库区职业学校就为社会输送了近4万名中高级技能型人才，为库区的建设做出了贡献。 库区的职业教育虽然为库区的建设提供了强大的技术支撑，但也存在着很多的弊端和不足： （一）办学各自为政 三峡库区的各区县都有自己的职教中心，同时还并存着很多中小型的职业学校，导致的直接后果是办学规模小、办学水平不高。再加上库区大部分区县都是国家的贫困地区，当地经济发展本身就滞后，很容易导致经费投入不足、基础设施不完善；同时各职业中学所属的行政区划分不同，地区之间长期存在条块分割，地方保护主义现象日益突出，师资薄弱、生源紧。学校之间竞争的不是教学质量竞争而是招生大战。学校的主要精力上半年放在招生上，下半年放在就业上，而学校的核心工作教学却被忽视了。 （二）专业设置重复 库区职业学校为了扩大招生面，紧跟市场，不根据本校的实际情况盲目设置专业。根据调查，库区占百分之九十的学校都开设了电子技术、计算机管理、文秘等很多专业，连比较生僻的专业，如畜牧兽医、园林、中医等专业都是设而不“专”。不仅专业不“专”，专业教师也“不专业”，专业设置变化快，学校的编制又限制了教师的引进，只能把现有的教师经过培训之后上岗，培训“多面手”、“万金油”，这样导致的结果是，各个学校专业设置多、杂、没有特色，教学水平上不去，不仅严重浪费资源（包括师资、教学实训场所等），同时也给各校每年的招生带来极大的压力。 （三）课程设置不规范 中职学校和高职学校在课程设置时，没有经过统筹协调、各自为政。高职的学生是高中毕业参加高考而来的，中职的学生主要是由初中毕业生构成的。但在同一种专业里面，他们开设的很多课程是相同的。如云阳职教中心的畜牧兽医专业开设了宠物饲养与疾病防治、家禽解剖学、动物防疫与检疫技术等课程，这和重庆三峡职业学院畜牧兽医专业别无二致。其它的公共类专业的重复率就更高。这就是中等和高等职业院校对人才培养目标把握不准确，只是以市场需要为指挥棒的结果，造成了资源的极大浪费。 综合库区职教的特点，我们只有克服办学盲目性，不片面追求本校的入学率，让集约化、联合式成为库区职业教育发展的必然选择。树立“大职教”理念，打破行业界限，打破区域限制，将零散的资源整合起来，发挥规模效应、集聚效应，实现中职和高职在整合中创新创优，在整合中焕发生机，开创库区职业教育新局面。 二、三峡库区构建职业教育集团的思路与尝试 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》以及《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》等文件明确提出了高职教育要引领职业教育科学发展，共同构建现代职业教育体系。因此构建职教集团的基本思路是以三峡库区的高职院校为龙头，以专业为纽带，以行业为主要服务面向，联合库区同类专业的中职学校和相关行业、企业，组建以支撑库区产业的区域性职教集团，满足三峡库区经济社会发展对高素质、高技能人才的需要。 2011年9月，经重庆三峡职业学院组织和倡议发起，来自重庆三峡医药高等专科学校、重庆信息技术职业学院、重庆三峡水利电力学校、云