以《生长素》复习课为例谈对课堂教学有效性几点思索.doc

以《生长素》复习课为例谈对课堂教学有效性几点思索课堂教学的有效性是课堂教学应该追求的永恒主题。对于高三学生而言，学习任务重、作业多已成为普遍现象，提高课堂教学的有效性，减轻学生负担已成为当务之急。那么，如何提高生物课堂教学的有效性呢？前苏联教学论专家巴班斯基提出“教学过程最优化”的理论，其主旨是：教师有目的的选择教学过程的最佳方案，保证在规定的时间内使教学和教育任务的解决达到最好的效果，随之建立了一个教学过程最优化的方法体系，为规定教学任务、确定教学内容、优选教学方法和手段、选择教学速度和分析教学结果这教学过程的六阶段分别提出教和学的最优化方法。本文谨以笔者所上的《生长素》复习课为例谈谈对提高课堂教学有效性的几点思考。 一、巧设问题引言，导入课堂 良好的开端是一节课成功的一半。笔者曾经开过一堂《细胞呼吸》公开课，其中引言部分介绍了一位希腊哲学家每天坐在秤上，观察自己的体重变化，那么，这个体重变化是什么原因引起的呢？这个问题引起了学生强烈的兴趣，纷纷提出自己的看法，由此我成功地把学生的注意力转到了课堂教学的主题上来。当时这个别出心裁的引言也给听课老师留下了深刻的印象。又例如，上《细胞呼吸》复习课时，我展示了一张图片，并且引出问题“为什么放置较久的粮堆中会冒热气？”，学生利用自己所学的知识能够成功地解释，因此学生反应积极，体会到了成功的喜悦。 在上《生长素》复习课之前，我设计了多种的导入方案，如直接以高考题引入，或者设置悬念，或者利用游戏引入等。最终，由于本节课是复习课，学生已经学习过，不适宜同新课时一样当做学生从未了解生长素的知识，因此，我采用了展示同学自己做的向光性实验的图片引入，通过图片的展示顺理成章地复习了生长素发现过程。 二、建立融洽的师生关系,创建和谐的学习氛围 1.慎重选择课堂评价语言 1.1不轻易对学生说“不” 高中生有强烈的自尊心，教师在课堂上的不良评价会对学生的积极性造成很大打击。如有的老师在学生回答得不理想的情况下，会采用贬低性的语言评价学生，如“这么简单都不会！”这一类的语言，无形中让学生感觉到在同学面前失了面子，其他同学也会因此不敢回答。 1.2 不过分表扬 经常听到一些教师对学生一点点成绩而过分表扬：“你很聪明”“你回答得最好”，表面上看好像激发了学生的上进心。但是过于经常地表扬会使学生习以为常，泛滥、肤浅的表扬使其不具有可信度，对部分学生甚至可能造成浅尝辄止，不再探究的后果。 在本节课教学中，我特别注意对学生的课堂评价，尽可能使用如“你的想法很不错，如果再进一步完善会更好”“你考虑得很周到，这么细节的地方你都注意到了”之类鼓励性的语言。并且我还尝试让学生对学生进行评价。在复习到生长素分布不均到底是由于生长素从向光侧向背光侧运输还是由于向光侧的生长素分解时，我请班上成绩较好的林文华同学扮演他的实验设计思路并且向全班同学解说，缜密的设计思路引发了全体同学自发的热烈掌声。无形之中就是对学生的一种良好的、有效的评价。 2.微笑教学，创设和谐课堂氛围 心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，神经细胞就处于昏眠状态，思维就会受到抑制。由此可见，我们的学生只有在轻松的环境下，才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并快速转化为能力。这就要求教师在现代课堂教学中，坚持以人为本的教学理念，坚持用平等的态度对待学生，善于与学生进行眼神、思想的交流，随时关注每一个学生的状态，允许学生的不同观点存在。只有在这种和谐的氛围中学习，学生才会兴趣盎然、思维活跃，敢于提问，敢于发表自己的独到见解。他们才能感受到学习不再是负担，而是自我表现的愉悦和获取成功的享受，与此同时，学生的各种智力和非智力因素也都处于最佳的活动状态，从而全面提高教学效率。 在笔者平时的课堂教学中，上课时我总是面带微笑，对于回答较好的学生投以赞赏的眼神，学生上课也敢于表达自己的看法，课堂总是很活跃。可是，一旦某天因为疲惫而面无表情地上课，学生的反应马上变化很多，课堂气氛沉闷，自己累学生也累。 三、将传统教学与现代教学方式有机结合 传统教学手段由一支粉笔， 一张嘴， 一块小黑板组成， 对有些学科来说也许就够了， 但生物学有很多抽象的概念和生理过程， 很难用语言、 文字描述清楚。 例如渗透作用、 染色体组的概念、 物质跨膜运输过程、 减数分裂过程、转录和翻译过程、 特异性免疫过程等等， 这些内容通过多媒体辅助教学， 除能使一些抽象的生物学知识形象化、 直观化以外， 还能给学生提供丰富多彩的学习刺激， 极大地调动了学生学习的积极性、主动性。 需要指出的是， 这里不是要用多媒体取代黑板， 而是要以黑板为主体， 多媒体为辅助， 结合