作文教学中教师要注意学生个性化语言培养.doc

作文教学中教师要注意学生个性化语言培养作文教学是语文教学的重要内容。当前中小学作文教学中存在着学生语言词汇贫乏、内容千篇一律缺乏个性的问题。要想使学生作文新颖生动，具有独特的个性和活力，必须贯彻在生活中学语文的指导思想。生活是写作的源泉，培养学生观察生活、体验生活，运用个性化的语言进行表达，才能使学生习作具有生命的活力。 一、从观察积累开始，培养个性化语感 作文教学的任务就是培养学生通过观察生活，用自己的语言表达自己与众不同的感受。教师需要教会学生观察生活。观察能力是要靠生活积累完成的。一方面通过自己的体验积累，另一方面通过阅读文学作品间接感受积累。在体验生活时要注意教给学生观察的方法。例如观察一个物体一般要按从整体到局部；观察景物要按从远处到近处、从低处到高处（或从高到低）的顺序；观察人物要看人物的外貌衣着、表情动作等方法。事实上，有的学生能够认真仔细观察，按照要求完成；有的学生仅把目光盯在自己感兴趣的部分，因此，在表达时能把局部叙述得很具体，却将整体忽略了。教师要从保护学生个性的认知出发，首先表扬学生观察得很仔细，再引导他从另一个角度观察，用自己的语言对整体特征进行描述。同时，在教学中，我们应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习、思考、想象，使个性认知得到培育。 此外，个性化语言的培养还需要通过多读多诵经典文章，揣摩经典文章用语的独特性，感受个性语言的独特魅力。一般来说，名家名作在语言的运用上都很经典，老师如能在课堂上把握好这些范文的示范作用，引导学生通过鉴赏名篇的语言进行语感培养，让学生形成对语言文字的敏感，那么，学生就会克服阻塞艰难、下笔无言、用词不当、用语不畅、语言平淡等写作问题。例如同样是描写人物，钱钟书是：“她的脸黄而胖像刚擦油的黄皮鞋。”“她的眼睛很小，但是很有神采，不像有些女人的大眼睛，像政治家的空头口号，大而无用。”鲁迅笔下《故乡》中的杨二嫂：“……却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”一个幽默风趣，一个形象逼真，无不表现了文学大家独特的个性语言。 因此，学生在课内外发现自己喜欢的文章要加以背诵，逐渐积累，再积极仿写，久而久之，就会将这些语言内化成自己的语言，达到运用自如的目的。 二、从尊重个性入手，挖掘个性化语言 心理学告诉我们，人是有个性差异的。学生的个性差异主要表现在有的学生擅长语言表达，描绘事物惟妙惟肖；有的学生擅长理性思考，考虑问题极其周密；有的喜欢求同，能够概括出事物的一般特征；有的则喜欢求异，追求答案的多样性；有的喜欢打破沙锅纹（问）到底，体现思维的深刻性；有的却如行云流水，灵活之极。同是想象，有的习惯于由此及彼地联想，有的却常常突发奇想，天马行空。正因为有了智力活动的个性差异，才会有个性语言的独特表达。因此，教师要善于发现学生的个性特征，尊重学生的个性，允许学生在写作时“不走寻常路”。例如：一位学生在命题作文《一件有趣的事》中写道：老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头撞到墙上，四脚朝天，躺在地上，不省鼠事。还有一同学直接将题目命名为《人鼠大战》，他写道：老鼠真是猖狂至极，竟然钻进我的蚊帐，想占领我的领地，本帅岂能饶你。……看看这两位同学使用了多么鲜活的语言，一个妙趣横生，一个另辟蹊径，表现出了独特的个性。 三、以作文评价为导向，引导个性化语言的运用 传统的评价观下，很多老师写作文评语总是千篇一律地“内容不够具体”、“中心不够突出”、“语言不够生动”……这种空洞、放之四海皆准的程式化的批注，带有浓重的“八股”味道，几乎套在任何作文能力不佳的学生的评语上都是合适的。这种评语使学生“知其然，不知其所以然”，无从下手修改，使批语失去实际意义，形同虚设。教师没有个性化的评价语言自然培养不出具有个性化语言的学生。新课程理念下教师要改变传统的评价方式，尊重学生的个性，尊重学生的每一点成功，用发展的眼光看待学生。作文教学要培养学生的个性语言，尤其要把这些理念贯彻到平时的作文评价中。学生特别重视来自于教师的每一点评价，因此，在作文评价的过程中，教师要发挥包罗万象的气度，练就披沙拣金的慧眼，对学生个性化的写作作出相对公正的评价，为他们的写作创造宽松的自由的空间。对写作中出现的优美词句要大加赞赏，积极鼓励；对写真情、说真话的本色写作要积极倡导。若能在批改时用眉批或在讲评时及时肯定、欣赏学生的表达，学生就会写出更多更好的个性语言，把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。下面是秦克波老师对学生作文的点评，体现了教师针对不同学生使用不同评价的语言功力，值得我们借鉴学习。 1.上操时，司令台坡沿上挤满了全县各地来听课的老师，组成了一堵密不透风的人墙。（选自雍永刚的小作文《一次作文讲评课》） 教师点评：“人墙