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关于高中语文阅读教学几点体会【摘　要】阅读教学是中学语文教学重中之重，也是推行素质教育的主渠道。作为一种独立的语文能力，由于受升学影响，阅读教学没有发挥出它应有的价值，严重束缚了学生的个性及思维发展。本文结合教学实际，阅读教学谈几点体会：创设情境，激发学生的阅读兴趣；突出学生的主体地位，实现个性化阅读；重视延伸阅读，提升学生的人文素养。 【关键词】语文阅读；学生；教师；个性化 受升学压力影响，许多教师在阅读教学中往往偏重知识讲解，而大部分学生只考虑分数，认为阅读课见效慢，宁愿多做几道数理化题，在这种思想的影响下，学生越来越不重视语文阅读，甚至对于语文阅读越来越没有兴趣。苏霍姆林斯基说过：“阅读、阅读、再阅读，能在学习困难的学生的脑力劳动中起决定性作用。” 由此可见 ,阅读教学是何等重要。阅读教学是语文教学的重中之重，也是学好语文的基础和关键。况且国家教育部颁布的新课程标准对高中学生在阅读方面的要求也更高、更具体，要求学生在五个方面获得发展：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。要求学生在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界；发展独立阅读能力；能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用各种阅读方法，提高阅读效率……这就要求我们语文教师转变观念，重视阅读教学，加强阅读教学。要激发学生的阅读兴趣，正确引导学生积极地阅读,不断丰富他们的阅读体验，?提升他们的人文素养。下面结合自己的教学实践谈几点体会： 一、创设情境，激发阅读兴趣 虽然高中语文教材选取的是一些经典作品，但是由于年代相距较远，缺乏一定的阅历、积累不够等原因，学生往往对这些经典作品没有兴趣。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳。”以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。在高中语文教学中创设恰当的教学情景，可以起到激发学生学习兴趣，启发学生思维、提高课堂教学效果的作用。在教学中可以运用以下几种方法创设情境： （1）运用多媒体，创设情境。多媒体集声、色、画、乐于一体,可以使学生通过视觉、听觉获得一定的感受，体会到作者把多媒体的图画变成语言文字的高明，从而激发起阅读的兴趣。比如学习陶渊明《归园田居（其一）》一课，采取如下导入方式：在背景音乐下展示田园风光图片，学生通过聆听音乐以及欣赏优美的田园风光，感受生活在其中的舒适与安逸，又对比性的展示几张揭示官场丑恶的图片，以此引入对诗歌的学习。这种方法直观、形象，在对比中让学生产生一定的阅读兴趣。 （2）联系生活，创设情境。生活是文艺创作的唯一源泉，作家也正是借文字符号表达自己对现实生活的主观感受。因此，教师在创设课堂情境时也应将文本与学生的实际生活相联系，让学生与作者产生感情上的共鸣，以激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。比如学习巴金先生的《小狗包弟》一课，由于这篇作品有特定的时代背景，学生理解起来有一些障碍，所以阅读兴趣不浓，为激发学生的兴趣，拉近与文本间的距离，我由以下问题导入：哪位同学家里养过宠物？你是怎样对待它的？这样的问题很有针对性，与教材与生活联系紧密，学生能够畅所欲言，说自己对宠物有多好，我适时总结，肯定了学生的爱心，接着提问：被誉为“二十世纪的良心”的巴金先生又是怎样对待他的宠物的？为什么他会这样做呢？这种导入方法，由于把文本与学生实际结合，因此使学生产生了阅读的愿望，阅读时兴致盎然。 （3）巧设疑问，创设情境。创设问题情境必须考虑学生的认知水平、知识结构、能力水平，还必须考虑教材的特点，要解决的重点和难点，最终才能激发学生的兴趣。如我在教学《声声慢》时，为使学生能深刻理解词人的情感设计了三道题：①词的最后一句说道“这次第怎一个愁字了得”，作者的“愁”缘何而来？（用原句回答）；②结合背景分析 “愁”的深层意蕴；③这首词中的“愁”和《一剪梅 红藕香残玉簟秋》中的“愁”是否一致。这些问题的设置符合学生认知规律，激活了学生思维，使学生产生了探究的意愿。 二、尊重学生，允许个性解读 传统课堂教学以教师为中心，在阅读课上很多教师仅仅依靠一张嘴、一支粉笔向学生传输知识，把一味地传授教材内容视为课堂教学的最终目的，把学生当作盛装知识的容器，一味灌输，学生只能被动接受、死记硬背。这样的教学模式违背了“教学应以学生为本”的新教育思想，不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验，严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和自由空间。学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等，在这种主题理解的单一化中丧失殆尽。新课标中明确指出：“注重学生的个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动积极