在平凡练习中显示不平凡.docVIP

在平凡练习中显示不平凡在一次教学展示活动中，笔者有幸聆听了特级教师丁杭缨执教的四年级下册“三角形的三边关系”一课。在练习处理环节，丁老师以扎实的教学功底、精美的教学设计、灵动的教学互动，让学生在活动中体验，在亲历中发现，在发现中提升，演绎出了别样的精彩。 一、 平凡的练习，显示不平凡的结果 【片段一】 在学生通过动手实践、主动探究、合作交流发现了“三角形任意两边的和大于第三边”这个规律后，教学进入了练习与应用环节。 师：现在如果老师再给你三根小棒，你不通过拼，能判断出可不可以拼成一个三角形吗？ 生：能！ 师课件出示题目：在能拼成三角形的各组小棒下面画“√”（单位：厘米）。 （1）3、4、5 （2）3、3、3 （3）2、2、6 （4）3、3、5 师：谁先来说？ 生：第1、2、4这三道能，第3道不能。 师：你们同意吗？ 生：同意。 师：先看第一题，谁来说你是怎么想的？ 生：因为3+4＞5、3+5＞4、5+4＞3，所以能围成一个三角形。 师：刚才我们判断的时候，每次都把三角形三条边中的两条相加去和另一条比，这样要比三次，有没有更简单的方法呢？ 生：我觉得比一次就够了。 师：你能说得具体些吗？ 生：因为较短的两条小棒的和大于第三条边，其余的两次就可以不用比了，也肯定符合两条边的和大于第三条边。 师：你们听明白了他说的意思吗？ 师：谁再来说一说？ 学生汇报：只要用比较短的两条边的和去和最长的比就可以了。 师板书：较短的两条边之和第三条边。 师：想象一下第一组小棒会围成什么样的三角形呢？ 生：锐角三角形。 生：钝角三角形。 师：很遗憾地告诉大家，应该是直角三角形（师课件展示直角三角形）。再来看第2 题和第4题，谁能说出你的理由？ 生：因为这两道题目都符合“较短的两条边之和第三条边”，所以肯定能围成一个三角形。 师：那第3题为什么不能围成呢？ 生：因为较短的两条边之和＜第三条边，所以不能围成。 师：如果要让这3根小棒围成一个三角形，你有什么办法？ 生：把最长的边改短一点，只要比4小比0大就行了。 生：把边长为２的任一根小棒稍微改得长一些，只要比8小比4大就行了。 师：大家同意他的说法吗？ 生：同意。 【赏析】这道普通的练习题，源于人教版教材四下练习十四第4小题。对于这道题的处理，丁老师不仅仅停留在让学生简单地说出能不能拼成一个三角形上，而且借助数形结合思想，将一个特殊的直角三角形（勾三股四弦五）悄悄地引荐给了学生，同时又追问：“如果要让不能围成一个三角形的那3根小棒能围成一个三角形，你有什么办法？”充分唤起学生的思维，既发挥了练习的检测功能，又发挥了练习的思维训练功能，有利于培养学生的表达能力与思维能力。在平凡的练习中显示不平凡，注重数学思想方法的渗透、数学思维能力的培养，这正是特级教师处理练习的高超艺术所在。 二、 多角度切入练习，引发各种思维 【片段二】 师：在刚才这道题目中，我最喜欢第4小题了。请看大屏幕：如果调换其中5cm的小棒，有哪些换法？ 生：2种。 生：3种。 生：4种。 生：无数种。 师：这样吧，我们先来确定一个范围。它必须比谁要大，又比谁要小呢？ 生：比0大，比6小。 师：你们同意他的说法吗？谁愿意说说？ 生：根据“三角形两条边的和大于第三条边”这一道理，我们可以知道最大必须比3+3=6小，最小只要比0大，比如3+0.1＞3。 师：说得太好了！让我们一起把掌声送给他。如果调换其中3cm的小棒，有哪些换法？ 生：老师我知道，比2大，比8小。 师：你是怎么知道的？ 生：根据“三角形两条边的和大于第三条边”这一道理，我们可以知道最大必须比3+5=8小，最小只要比0大，比如3+2.1＞5就行了。 师：这里我们就取整数。（师用课件一一展示4种情况） 【赏析】对于这道题目中的第4小题，一般教师往往会一笔带过，直接进入下一道练习。而在本片段中，丁老师匠心独具，通过更换题中的一个已知条件，变为一题多用、一题多解，为学生搭建了数学思考、解决问题的平台，从不同的角度，点燃学生的思维火花，引导学生探究互动，将本节课的教学引向高潮，有效促进了教学目标的达成。这样的练习设计改变了原来的封闭式做法，引导学生在参与中思维，将学生的思维引向更广阔的空间，既能让学生的知识技能得到较好的训练，又有助于提高学生解决问题的能力。这正是特级教师高超的练习处理艺术。实际上这个做法也是传统教学的经典做法。 三、 巧妙利用练习，巩固提升知识 【片段三】