国外市场营销课程改革情况研究.docVIP

国外市场营销课程改革情况研究在上世纪80年代，市场营销的课程改革活动开始在本科教育中开展。在1987年的时候，形成了本科实践教育的若干原则，使得教育改革的活动继续进行。这些原则可以在相关的文献中找到，例如，提高学生团体的交互能力，增加实习，增加学生间的协作，学习使用前沿的学习技术。这样的做法在市场营销课程改革中得到重视（Chickering and Gamson, 1987），但是，对于什么才是最主要的方面，却没有指出来。接下来，在90年代的时候，进一步的课程改革出现了。开始的时候是对现存的课程进行评价，然后认为市场营销的课程改革需要以结果为导向的课程、以技术为导向的课程两个方面来进行（Miller et al., 1991）。结果导向的课程教学方式主要原则在于，批评与辩论式的思考方式、强调问题的解决、有效率沟通、有责任感的企业管理方式。所以，在这个原则的指导下，有一些院校开设了一系列的工作场所，收集信息、让学生在工作场所里学到知识，提高能力（Mooney, 1993）。对于技术导向的课程教学方式，强调的是复合的、多元化的思考方式，培养分析信息、解决问题的能力、培养人际交往的能力（Wingspread, 1994）。美国高等教育论坛（1995）曾对企业主希望大学需要培养这样的一些效能，即领导力与沟通的绩效；具有定量分析的能力；具有人际交往的能力；具有团队协作的能力；对工作能力有理解力，特别是能够对不同的工作环境能够适应，国内与国外不同环境的适应能力；具有较强的适应快速变化的能力。在这样思想的影响下，高等教育开始重视项目能力的培养与评价，而且在逐步的开展，并作为市场营销课程重新设计的基础。特别需要指出的是，根据教师情况、企业主不同、企业环境不同、以及学生自身素质不同，经历以及期望不同等等，所以怎样才能有效地进行市场营销的教学的思考也就不同（Floyd and Gordon, 1998）。 在90年代末21世纪初，市场营销教学受到不同力量的影响，开始发生了变化（Lamont and Friedman, 1997）。在影响的压力下，在美国有42%的高校商学院进行课程改革，并使用竞争性的结果导向的课程教育考核评价体系（Kimmell, et al., 1998）。对那些并不参加课程改革的院校，当然也会感到课程改革的压力，因为资源的分配是会减少的，例如预算的限制。在进入2000年后，对于课程改革的研究也越来越得到重视，各个院校也都开展研究的步骤，在实际的施行当中检验课程改革的效果，评价当前的课程是否满足需要（Nicholson et al., 2005）。大量的课程改革的结果，转化了本科教育的思想方式。教育者通过对课程教学指标的重新设计，来进行课程改革。 近年来，对于课程改革的重新审慎的设计，一些理念在课程改革的过程中推开与实施。因为考虑到会有一些阻碍的因素需要排除，所以，课程改革也是一个持续的、需要循环反复的设计、实施、评价、改进、再实施的一个循环的过程（Bateman, 2010）。例如，一些新的市场营销课程改革的理念得到实施： 通过市场营销的课程，整体实施顾客价值的教学理念，为企业培育可持续的竞争优势，将顾客价值作为市场营销的核心知识进行传播（Baker et al., 2003）；将市场营销的课程作为一个整体来教学，让学生了解整个课程设置的目的、了解连贯的课程项目，并且了解课程的结果（Baker et al., 2003）；团队教学课程（Bartlett, 2002）；市场模型的构建（Stringfellow et al., 2006）；在市场营销中开设关系营销、数据挖掘、信息技术的课程，通过实际的学习，可以掌握营销的方法，帮助学生增加在市场竞争中的价值（Stanton, 2006）；在市场营销的教学中更为强调实践的运用（Bateman, 2010）。 通过以上的分析，市场营销的课程改革是以思想的导入开始的，然后是课程结果的改变，接下来是教学行为的改变，最后是市场营销教学文化的改变。对于教师来说，必须改变教学行为、教学重点、课程分配、技术使用、以及教学中的合作以适应变化。市场营销的课程改革并不是徒劳的，市场营销的课程改革能够更为清晰的设定教学目标，制定教学中的优先点，支持市场营销的知识发现与管理，认识教育的多面性，让市场营销的教学人员更为有责任的进行教学。 参考文献： [1]Mooney C. J., Curriculum Update: Network to Help Colleges Benefit From Reform Projects, Chronicle of Higher Education, 1993, 39 (20):16 [2]Lamont, L. M. and Friedman