善学语言者学习策略探究述评.doc

善学语言者学习策略探究述评（雅安职业技术学院，四川雅安625000） 【摘 要】二语学习策略研究以研究善学语言者的学习策略为切入点。本文尝试对自七十年代以来国内外在善学语言者学习策略这一方面的重要研究成果进行综述，概括善学语言者学习策略方面的特征，探讨影响善学语言者策略选择的关键因素，以及其对当下外语教学的启示。 【关键词】语言学习；善学语言者（GLL）；学习策略 引 言 美国语言学家Rubin（1975）指出，研究善学语言者是一种行之有效地判定语言学习策略如何影响语言学习的方法。针对20世纪70年代以来的善学语言者（Good Language Learner，简称GLL）学习策略研究进展，本文拟就此分为国内和国外两个视角对相关研究成果作综述。 一、国内外善学语言者学习策略研究成果 （一）国外相关研究成果 GLL研究开始于70年代中期，最早对GLL学习策略进行研究的是美国语言学家Rubin，以及加拿大学者Stern和Naiman等人。Rubin于1975年在TESOL Quarterly上发表了她的论文“What the good language learner’ can teach us”. 以及Stern同年在Canadian Modern Language Review上发表的“What can we learn from the good language learner”，标志着研究GLL学习策略的开始。 Rubin（1975）从学习者的心理特征、交际策略、社会策略和认知策略的角度，通过运用课堂观察法对各年龄阶段的优秀学习者进行了研究，归纳出了七条语言学习者的共同特征：1)主动、精确的猜测；2)具有强烈的交际欲望；3)不受二语知识的欠缺所约束；4)不仅注重交际，也注重语言形式；5)不断操练，寻求交谈的机会；6)监控自身及他人的言语。7)注重意义。Stern（1975）总结出了GLL的十项：1)计划策略；2)主动策略；3)强调策略； 4)形式策略；5)实验策略；6)语意策略；7)操练策略；8)交际策略；9)监控策略；10)内化策略。他于1983年将上述十项策略归纳为四项：1)积极主动的计划策略；2)学术性学习策略；3)社会策略；4)情感策略。 Naiman（1978）等研究人员从个性特征、认知方式和学习策略等方面归纳出五点特征：1)积极、主动地参与；2)把语言作为系统；3)把语言作为一种交际和交往的工具；4)控制情感因素；5)监控二语表达内容。Reiss（1983）通过问卷呈现3种假定的学习情景，对二语是法语或德语的18名得A的学生和18名得C或D的学生进行比较，总结出以下特征：他们1)学习任务是具体的；2)不停的搜寻意义；1)似乎很了解自己并且知道怎样内化信息。Reiss（1985）再次对初、中级大学GLL进行了调查，研究发现善学语言者的三点特征：1)监控自己的学习；2)学习过程中注重形式；3)注重意义。Ellis（1985）归纳了九条GLL特征：1)能回应学习情景中的群动力，控制负焦虑和抑制的发展；2)寻求各种机会使用目的语；3)最大限度的利用机会练习实际交流中的听和说——关注意义而不是形式；4)关注形式；5)做成年人而不是小孩，至少在语法学习阶段；6)拥有足够的分析能力来感知、分类和储存二语语言特征，并且能监控错误；7)有较强的学习二语的理由，即综合性动机和工具性动机，且发展任务动机；8)敢于冒险实践，即使会让学习者显得愚蠢；9)能够适应不同的学习条件。 对GLL的研究持续到了上个世纪80年代中期，人们开始质疑这项研究，即单纯研究GLL使用的策略不足以证明这些策略一定为善学者所用，很可能不善学者也使用这些策略。为了解决这个问题，一些研究者开始从比较的角度，考察高分者与低分者在使用策略上的差异，即从只研究善学语言者向善学语言者与不善学语言者的比较转换。 OMalley Chamot（1990）在其专著“Learning Strategies in Second Language Acquisition”一书当中，回顾了二语学习中学习策略的研究，描述和划分了学习策略，并且探讨了当其被使用时，学习受到积极影响的原因。他们指出，GLL的某些学习策略一旦得到确认与证实，并能以此培训不善学语言者，对于二语教学水平的提高具有巨大的作用。Ellis（1994）提出了GLL的两种研究方法：通过问卷调查方式和面谈比较了善学语言者与不善学语言者。总结出了GLL的五个特点：1)关注语言形式；2)关注交际；3)积极主动地参与；4)意识到学习是一个过程；5)能在不同的场合根据需求灵活使用策略。Lightbown Spada（1999）在“How Languages ar