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浅谈高中数学课堂中如何培养学生的问题意识 （银川市第二中学.数学组 宁夏.银川.750001） 摘要：问题是思维的源泉。如何能有效的让学生自我发现问题、提出问题、探究问题？本文通过一些案例来谈谈培养学生的问题意识，以起到抛砖引玉的作用。 关键词：转变教学观念 转变教学方式 合作者 引领者 问题是思维的源泉。许多教师在教学中比较注重把问题“讲”明白，然后让学生进行相应的练习，或施以“变式”训练，在不断强化中使学生“学会”解决同类问题的方法，以此达到教学目的。这种教学过程和方式固然有效，但是如果不给学生自我发现问题、提出问题、探究问题的机会，久而久之，学生只会被动接受，问题意识会被弱化，可持续优化的自身学习能力就会降低，最终严重影响教学效果。因此，如何培养学生的问题意识，成为数学教学的一个疑难问题。 笔者十二年的教学感悟：培养学生的问题意识，关键不在学生，而在于教师，教师要从根本上转变教育教学观念、转变教学方式。具体地说，教师要树立正确的学生观——学生是学习的主体，要善于创设问题情境，诱发学生的问题意识，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，引导学生善于发现问题、提出问题，并通过有意义的探索，获得积极的情感体验，增强创新意识。 如何培养学生的问题意识: 一、创设问题情境，诱发问题意识 学生习惯了被动接受，便出现无疑可问的现象，教师就要创设问题情境，让学生生疑，诱发学生的问题意识。 在教学中，我们经常用“实验导入法”来激发学生探究问题的欲望。比如，在“等比数列前项和”知识教学中，可利用学生已有的对喜马拉雅山高度的认识，和学生一起做一个折纸的实验，让学生体会一张普通的纸片只需对折不太多的次数，其厚度就会迅速增长，然后教师指出若纸片的厚度是1，只需将其对折二十几次其厚度就可以超过喜马拉雅山高度，此实验的结果使学生的心理形成强烈的反差。这样的“实验情境”能够更有效的激发学生的数学兴趣和问题意识。 难点问题，我们经常利用问题串，可以将学生自然地带入问题情境。 例如，“二面角”是立体几何的教学难点之一，在学习二面角这一概念时，教师可以设计如下的问题串来导入。 平面几何中“角”是怎样定义的？ 角有大小吗？是怎样度量的？ 在立体几何中已经学习了哪些角？它们的大小是如何确定的？ 前几节课学习立体的方法主要是“转化思想”——将空间问题转化为平面问题，那么今天的问题我们也能遵循这样的方法来学习吗？ 通过这组问题串，给出了研究角的一般思路，有利于学生在学习二面角这个新概念时，按照一条清晰的思路进行主动思维，也有利于构建知识体系。如果能利用模型给学生以直观认识，再运用类比思想逐步探究，这个教学难点也就比较容易突破了。 问题就在知识的产生、发展过程中。教师在教学中应注意创设问题情境，让学生感到问题无处不存在，如此便可诱发其问题意识，进而产生思考、探索的心理冲动。 二、营造和谐氛围，鼓励学生质疑 以往教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，当然就出现学生有疑不敢问的情况。在新课改背景下教师是学生学习的合作者、引导者，在教学中应当营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，削除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑。在教学过程中，所设计的问题贴近学生的“最近发展区”时，更容易诱发学生的问题意识，使之敢问。 例如，学习“算法初步”一章时，就可以创设这样的情境：圆周率的近似值是多少？由于学生的理解偏差和能够记住的近似值不同，学生的答案可能是多种多样的，如：3.14，3.1415926……此时，教师可以简略介绍：圆周率即圆的周长与直径之比，我国古代有“周三径一”之说，公元前1700年的埃及文手稿中有（约为3的记载。当今，人们用计算机可以轻松得到小数点后上百万位数字。这是如何实现的呢？ 这样的问题，很容易使学生进入情境，自然而然地会产生类似的疑问：为什么在不同历史时期得到的圆周率的近似值不同呢？圆周率是怎样算出来的呢？问题贴近学生的“最近发展区”，使学生想问、能问，留给学生无限的想象空间，并可使其对以后的微积分和计算机科学的学习产生浓厚的兴趣，也使学生初步领会算法思想。 又如，在教学“计数原理”、“排列组合”内容时，教师可以设计这样一道题目：要安排4位教师到3所学校支教，每所学校至少1名教师，每个教师每次只能去一所学校，请问共有多少种不同的安排方案？ 解法一：先从4位教师中选1位到第一所学校有种方法，再从余下的3位教师中选1位到第二所学校有种方法，再从余下的2位教师中选1位到第三所学校有种方法，最后将剩下的1位教师安排到三所学校中的任一所有种方法，共有种不同的方法。 解法二：先将4名教师分成三组，其中一组2人，其余两组各1人有种方法，再将三组教师分配到三所学校，共有种不同的方法。 此时教师提问：到底哪种解法正确？哪种解法错误？错在哪里？ 这样