学具是学生自主探究载体.docVIP

学具是学生自主探究载体科学教学离不开各种各样的材料，在材料的支撑下学生会进行各种实验活动，在探究中获取知识，锻炼技能。教师让学生摆弄操作与所学的概念相联系的现实材料，来探究具体材料与科学概念之间的联系。很显然具体的材料引起学习的兴趣，具体的材料能引导学生参与到活动中去，学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。在组织探究活动中，教师为学生提供合适的、有结构的学具材料是学生进行探究学习的基础和关键。学生通过对准备的材料进行操作、摆弄、和思考,才能形成完整形象，领悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，从而提升自己的科学素养。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，而充分运用学具,是促进学生主动探究科学知识的有效途径。 一、科学安排材料调动学生兴趣。 科学探究活动的展开离不开相应的各式各样的材料支撑，一套好的材料可以促成一节好课，一套好的材料是对教材的有益补充。教师可参考教材提示，自行准备一些材料，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在最大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种现象去进行分析、思考、展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。比如，在学习《有趣的浮沉现象》一课，老师先展示给每个小组准备的材料：石块、气球、木块、钉子、象棋子、泡沫塑料、彩笔、硬币等。问：请同学们根据自己的经验大胆的猜测一下，如果把这些物体放入水中，它们会上浮呢？还是下沉呢?学生进行猜测后，各小组交流猜测的结果，（生：木块、气球、泡沫塑料、彩笔上浮；其余下沉，各小组意见不一致）。师：到底谁猜测的结果正确呢？只靠猜测行不行呢？（生：不行）那怎么办呢？（生：放到水里试一试）。学生亲自把上述材料一一放到水中试一试，再把实验的结果记录下来，两次结果一对比，学生自然会产生疑问：这些物体为什么会浮在水面上呢？这些物体为什么会沉下去呢？……引导学生进一步探究水中的秘密。教师可适时引导：科学不能仅仅靠猜测，合理的猜想，加上科学的验证才能得出准确的结论。让学生认识到科学的严谨态度。在此环节进行中，可让学生对自己准备的材料进行猜想验证。如尺子、铅笔、橡皮等，把它们放到水中会出现什么结果呢？这样充分调动学生进一步探究，激发学生学科学、用科学的浓厚兴趣。 二、为学生提供自主探究的空间。 在科学教学中要真正让学生动起来，教师就要为学生的知识建构提供空间上的便利。把学生们编成一些活动小组，形成探究群体，每个学生积极参与到小组的活动中去，如分工准备材料、查阅资料、调查了解等。学生们非常乐于彼此交流、讨论，解释、思考他人的观点，从而有效地完成对知识的认识理解。要培养学生的探究能力，教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。小学探究活动往往不是一节课所能完成的。所以教师还要为学生的活动提供充足的时间保障。科学课堂就象是一个实验室，学生们在课堂上设计并进行实验需要更多的时间，运用学具进行科学实验教学，是实际的实物教学，具有形象性、直观性、具体性、真实性的特点，直接感知和语言传递相结合，可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，整个教学活动有利于学生智力发展和培养学生的创新意识，提高学生学习效率。如在教学《滑轮》一课，教师为每个小组准备了细线、不同的滑轮、测力计、钩码、竹竿等材料，先让学生熟悉材料，教师不要急于指导，小组成员讨论交流自行设计实验方案，组装滑轮，提起重物，探究滑轮的作用，教师巡视指导。不同的小组设计的滑轮是不一样的，通过汇报交流，认识固定在一个地方不能移动的滑轮叫定滑轮，定滑轮的作用是：能改变用力方向，但不省力；和重物一起移动的滑轮叫动滑轮，动滑轮的作用是：省力，但不能改变用力方向。从而了解到滑轮的种类不同，作用就不同。学生兴趣浓厚、情绪高涨，此环节教师要给予学生充分、自主的探究时间和空间，相信学生的能力。想要进一步探究滑轮的秘密，教师可适时提问：即省力又能改变用力的方向的滑轮怎样组装呢？这个问题可以加深对滑轮作用的认识和理解，能应用已有的知识和经验对所观察的现象作合理性解释；知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、 新方法、 新技术。 三、亲身体验，注重实效。 科学教材中举例观察的事物、提问的场景、思考的问题、研究的主题、选择的探究项目都来源于孩子身边的事物。利用学具进行实验、探究活动，遵循孩子的心理特点、认知规律和生活经验，贴近学生的生活，有利于帮助孩子在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。新课程对教学的要求不同于以往课程的要求，很重要的一点，就是更加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，通过自主学习过程，给他们深刻的体验。对于科学探究