对语文阅读教学几点思索.docVIP

对语文阅读教学几点思索摘　要　阅读教学是一个整体化的学习行为，不能仅从一个方面加以阐释，应对多种阅读方式进行优化组合，形成多元一体的立体化阅读课堂教学，具体讲应做到：人文精神与阅读技能的优化组合；内容与形式的优化组合；教师的有效指导与学生的自主体验的优化组合。 关键词　语文　阅读教学　思考 中图分类号：H193 文献标识码：A “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。表现为两个方面的特征，“一是重视阅读在学生的文化建构中的意义；二是突出强调阅读的个性化和创造性。”①语文阅读教学的根本目标在于“立人”，阅读的重点不是获得知识，而是感受文化的熏陶，促进阅读主体的精神生长。 1 当前阅读教学的主要问题 在真实的语文课堂中，阅读教学呈现出了什么样的真面目呢？大部分教师仍然沿袭着过去的老路子，以教师为主导的知识化、程式化阅读教学模式依然占领着语文教学的主阵地，语文没有真正成为引领学生精神成长、文化养成的人文性学科。 （1）知识化倾向依然主导着语文课堂。一些有思想、有追求的教师探索过不少阅读教学的新途径、新方法。但总的说来，这些改革并没有从根本上摒除旧的教学理念，以文章学为理论指导所进行的语文阅读教学仍占居统治地位。诸如“语文知识树”“精讲多练”“读写结合”等典型做法仍然十分流行。这些用“生理解剖学”方法和以“认知”为目的的阅读教学法，违背了阅读的“立人”的根本目的，抺杀了学生的阅读主体地位，是典型的传递—接受式教学。② （2）形式化的教学改革没有从根本上转变阅读教学观念。在传统的唯理性阅读教学模式中，教学的重心在于：“强调理性和智力因素的作用，而忽视非理性和非智力因素的作用；强调传授语修逻文等知识，忽视培养情感、磨练意志和人格的完整塑造；强调阅读教学分析与理解的科学性，忽视阅读教学涵咏人类文化中人文精神的载体的艺术性。”③在这种唯理性阅读教学观的统治下，现代语文教学的探索只能将解决问题的关键指向了阅读教学的外部条件改进上，试图通过表面化的努力解决阅读教学的实际问题。于是，出现了语文阅读教学改革的表面繁荣：借助多样的教学方法和现代科技的多媒体形式演绎教学内容，意图解决过去教学手段单调乏味的问题；借鉴西方教学理论和优秀教师的成功经验形成名目多样的课堂教学模式，着力于学生综合分析理解问题能力的培养，想让学生从纯粹接受知识的泥沼中走出来，能够经受独立生存和交际合作的考验等等。这些努力确实在一定程度上促进了语文教学改革，看似取得了改良语文阅读教学的预期效果，仿佛给阅读教学带来了生机与希望。然而，透过好看的表象我们看到的却是陷入可怕境地的真实：它追求形式胜过内容，它追求技术胜过艺术，它追求客体胜过主体，它追求统一胜过个性。这样的悲剧不得不让我们再一次审视当前的阅读教学改革，反省阅读教学改革的真实目的。 2 基于新课程理念的整体阅读 新课程理念下的阅读教学是综合运用各种阅读方法，在教师、学生、文本之间建立起立体化的对话关系：既有理性的知识获取，又有对文本意义的个性化建构；既有阅读技能的训练，又有创造性阅读能力的培养；既需要教师的在效指导，又离不开学生的主体感悟；既要进入到作者的创作环境中体认文本意义，又要在读者的阅读环境中进行个性化的解读。因此，教师在教学实践中要把握好整体性的要求，对阅读教学进行整体优化设计，以实现阅读教学的多元目标。 2.1 人文精神与阅读技能的优化组合 这个问题的关键是阅读教学到底应着重于语言技能的训练，还是着重于奠定人的精神根底。语言是人精神的最基本的构成物，没有语言也就没有人的精神，语文教育实际就是“精神教育”。在强调语文的人文功能的同时，也应看到其工具性的本质。不然，人文教育就会流于形式。因此，二者是手段和目的关系，阅读技能的训练是手段，是为了更好地理解文本的人文内涵，人文精神的培植则是阅读教学的真正目的，离不开学生对文本语言正确的把握。二者不能偏费，既不能把语文教学搞成纯功利的技能训练，也不能抛开语言曲解文意。总之，在把握语文教育人文性本质的同时，不能忽视语言技能训练，提高学生阅读能力和提升学生的精神品位是同一问题的不同方面。 2.2 内容与形式的优化组合 内容与形式是手心和手背的关系，已往我们过于注重形式，导致语文阅读教学的程式化、概念化，而今又出现了否定形式空谈内容的不良倾向，必将导致阅读教学的虚无主义。应该说内容和形式是不容隔离的，内容需要通过形式来表现，而形式更需要内容来支撑。在传统的阅读教学中，“形式－内容－形式是阅读教学的通用模式。其中，前一个形式是字词句篇的感性存在，后一个形式指语言运用的规律和技巧。这