小学数学中自主互动教学.docVIP

小学数学中自主互动教学小学数学中的互动教学，有助于学生积极、主动地思维，同时，在互动过程中，也锻炼了学生的合作与交流能力，因而，互动教学能有效地提高教学质量。以下是我对互动教学的认识。 一、自主互动教学的作用 1.引导学生主动探索数学知识。 长期以来，学生对数学缺乏兴趣，甚至还有些害怕学习数学，究其原因是我们的课堂教学离学生的生活实际太远了。在教学中，我们总是按照教材的安排上课，先复习旧知，然后引入新课，这样的知识导入过程对教学来说无可厚非，但是这些数学概念、计算法则和计算公式等如果教师不能灵活运用，就会让学生觉得数学枯燥难学。事实上，教师应将学生的认识能力、学习兴趣和他们身处的生活实际联系起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事数学活动和交流的机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。 2.独立思考，学生内心新旧知识互动。 数学是思维的体操，学习数学不仅要掌握公式、定理、法则及概念等，最重要的是理解知识发生、发展的过程，要在参与数学活动的过程中进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，而这一系列的活动都离不开思维，离不开人的独立思考。 3.学会合作，学会交流，使学生能自主学习数学。 《新课标》在“总体目标”中明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。从建构主义的角度来看，数学学习是指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材、教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力。因而我们应充分认识到是学生在学数学，他们应当成为主动探索知识的建构者。而要让学生获得自主探索与合作交流的学习方式，首先必须让学生学会合作，学会交流。 （1）小组合作——组内学生之间互动。 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。教学过程不仅是一个个体的认识过程，而且是一个多向交流与合作的过程。 在教学中，教师应以学生为中心，多鼓励学生积极参与教学活动，让学生认识到自己是学习的主人，并成为学习的主人。这样，学生学习的主动性就会增强，课堂教学效果也会更显著。 （2）集体交流——师生之间多向互动。 集体交流就是在个人独立思考或者是小组合作的基础上进行的集体反馈。教师的任务是营造良好的氛围，先让学生个人或者各小组代表向全班汇报讨论结果；接着让全班学生自觉、自由地展开争论，鼓励发散思维；然后让学生对全班已有各种意见进行归纳，总结所学知识、技能、方法要点，并推选学习中有突出表现的同学；最后教师帮助学生进行新旧知识建构，并指出学生在本课学习中的创新表现，进行表扬鼓励。 二、实施自主互动教学的策略 1.师生互动。 （1）指导合作互动的学习活动，搭建互动交流平台。 对学生而言，交流意味着心态的开放，意味着主体地位的体现，意味着个性的张扬，意味着创造性的解放。就现实班级授课制而言，不论是小组学习还是合作学习的方式都是教学互动的首选。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，学习过程远远不只是一个认识过程，同时还是一个交流过程，能增强课堂互动的有效性。我认为它包括以下五个基本要素。 ①混合编组：编组时保证同一合作学习小组内的学生有好、中、差三类，要照顾到学生性别、家庭背景、行为习惯、思维方式和性格特点等。 ②分工协作：即全组有一个或若干个共同的学习目标，为完成学习任务，组员分别承担互补的、有内在联系的特定角色，每个组员分别占有完成任务所需的一部分信息资料，小组的成绩取决于小组内每一成员的成绩，成果共创、共享。 ③个人责任：即把总课题分孵成若干个子课题，小组成员每人承担其中一项研究内容，积极探索，每个人的研究水平代表小组的学习状况。 ④交流技能：包括组成小组的技能、小组活动的基本技能、交流思想的技能。 ⑤小组评价：学习小组要进行自评，对小组中的成员可随机提问，可相互测试、相互帮助。 （2）互动中给学生充足的时间和空间。 新课标要求教学从以老师为中心转变为以学生为中心。这样可以给学生足够多的时间和空间，发挥他们的想象能力，有利于培养他们独立思考的能力，从而摆脱了传统的填鸭式的教学模式，使得他们能够全方面地思考学习。 （3）互动中要注意多方位、多角度地延伸。 数学是一门实用性很强的知识。因而，老师在讲授知识的同时，要注意适当地想，多方位地延伸，将抽象的数学知识具体化、生活化，从而使得学生能够真正学以致用。 （4）分小组，注重合作，加强交流。 在互动活动中，一般会将学生分成若干个小组。这时，小组的成员在各个方面就会不尽相同。老