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搭建多元平台 促进幼儿教师专业成长“教育的问题归根到底就是教师的问题，教育质量的提高与教师专业化成长有着必然的联系。”因此，教师专业成长，关系到幼儿园发展及幼儿教育事业发展。我园通过问卷调查、教师访谈等形式，结合教师队伍的发展现状，探索促进幼儿教师专业成长的有效途径，开展了扎实有效的园本教研及培训活动，使教师教研的角色从研究的客体转换为研究的主体，使教师的主体性和创新潜能得到了充分发挥，促进了教师的专业成长，提升了幼儿园的整体水平。 一、建立教师个人成长档案，自我定位专业成长发展规划。 教师专业化成长已成为当今世界教师教育的主流,这就要求我们在对教师的自培中必须把着眼点放在教师的专业成长方面上来，加强教师的主体意识，激发教师自我成长的内驱力，变被动的“要你学”为主动的“我要学”，鼓励教师自我成长、自我完善。 1.自我诊断，建立教师专业成长信息库。 设计了《教师个人专业成长发展规划表》，让每位教师以个人的具体实际为出发点，对自己进行全面的诊断分析，做好强、弱方面的诊断工作，建立个人专业成长信息库。填写的内容主要包括个人基本情况分析、教育科研、教学达标、基本功、学历提高、培训需要、教学特色特长形成等具体目标制定和措施，让教师自我规划规划职业生涯，幼儿园对教师实施动态化的管理，以后逐年续填记录，增加目标的针对性并能及时的修改调整。 2.自我定位，确立个人专业发展层次水平。 教师根据自我诊断分析，结合幼儿园制定的各层教师评定指标体系，自我确定自己在教师群体中的地位，经过统计整理，梳理出不同的层次: (1)名优骨干层：参与区级以上课题研究，能把先进教育理论转化为教育实践，把握教育改革的精髓，会上优质示范课，并愿意向更高方向迈进；发挥辐射带头作用，带1-2名青年教师，指导有成效。 (2) 经验成熟层：掌握先进的教育理念，大胆改革，勇于创新，形成自己的教学特色，能上教改课，争当区、园级学科骨干教师。 (3)基础在建层：建立最基本的教学常规，熟悉所教学科的基本教学方法，掌握基本的教学规律，能上常规课，在此基础上尝试教育革新；向老教师、骨干教师拜学艺，将教育理念转化为教育行为。 （4）新手起步层：虚心向身边的教师学习，尽快熟悉教师一日工作操作细则，适应新的环境，在 “知、能、操、行”方面快速成长。 这样不是由领导将教师排名更能调动教师工作的积极性，也利于幼儿园对教师实施分层管理，逐层提高。 根据以上标准，得出了全园教师专业成长自我定位的情况汇总统计表： 二、根据教师不同层次的需求，实行分层培训。 1.制定分层自培目标。 制定不同层次的培训目标。根据我园教师的不同特点与需要，我们制定了各层次教师的培训规划，为教师的专业化成长提供不同的平台，让她们接受不同内容，不同要求的培训。 新手起步层的教师，以打基础为主要目的，重在熟悉一日活动操作细则，把握教学常规，能胜任教学岗位； 基础在建层的教师，培训主要内容是教育教学的基本功，要求她们自找教材，自已备课，在园本教研的过程中帮助她们掌握教育教学所需的基本东西。 经验成熟层的教师，她们培训的重点则在于提高上，其培训内容侧重于理论方面，并要求其初步形成有自己的特色，体现自己的思想和教学特色。 名优骨干层的教师，她们的培训任务在于提高与深入并重，内容重点是教研、科研项目，要求她们能为全园教师树立榜样，这种阶梯性的培训方式，使我园教师的专业成长有了明确方向，为教师专业成长提供可持续的动力。 2.幼儿园分层自培。 充分利用本园人力资源，发挥各级管理人员及教师的职能，细化各层教师管理指标体系（如：名优、骨干、经验、基础层教师的职责与义务），建立相应培训系统，形成群体进取氛围，有力推动各层人员知识层次的更新和专业水平的提高，形成多种层次和类型的骨干教师群体，同时，在自培的过程中以老带新，以新促老，使各层教师成螺旋式上升，保证骨干教师后续梯队的形成。 如新手起步层的教师培训内容与人员： 其它层次教师的培训，以自培为主，名优骨干层以自培和邀请专家指导相结合，促其向专家型学者型方向迈进，以点带面，整体推动幼儿园的各项工作。 三.以基本功达标为契机，促进教师教育技能的提高。 结合市、区教研室教师基本功比赛标准，制定幼儿园达标体系，定期进行教育理论测、说课、绘画、弹唱、舞蹈等方面的考核，在此过程中进行分层次教研与培训，提高管理的针对性和有效性，另外，邀请有关领导和幼教专家进行现场分析诊断，为每位教师进行综合等级评定，以比赛促进教师教育技能的全面提高，达到相互取长补短，分享交流的目的。 四.以自主申报为原则，为每位教师提供成长的平台。 调整幼儿园参评活动的主导思想，由重视教师参评的结果转为关注在参与过程中的提高，只要有对外接