改善教学关系使用儿童交往学习需要.docVIP

改善教学关系使用儿童交往学习需要实施课堂教学的教育日的，首先要求教师能理解孩子，了解他们是怎样思考和学习的。然后，根据他们的心理规律去进行学科教育，教师关注儿童、宽容儿童、以儿童为中心，充分发挥儿童的主体性，让儿童成为交往的主体，保证儿童主动交往的质量。儿童交往学习，本质上要求改善教与学的关系，真正确立儿童主体学习的地位。 确立儿童主体地位。有目的有计划地“创造着”学生发展。是确立学生主体地位的重要标志。同伴交往学习，要求教师给学生提供丰富信息资料、拓展广阔思想、展现开放的教学目标，发挥着组织者、参与者、教育者的作用。在学习新知、练习巩固、目标检测、实验实践中，教师都要有效地引导学生拟定自己的学习目标、计划、方式，引导他们认识臼己的错误、并尽可能地找出改正错误的方法，不断增强学生自尊自信、自我管理、自我服务的能力。在此基础上，开展同伴探究活动；并有效地激发学生自我想象，引导学生在交往中选择、判断，促进学生自主人格的形成。这有效地改变了传统教学用“充塞”的方法追求“充实，的课堂教学目标的现状、凸现现代教育的主体发展目标。教师理解、尊重、营造民主和谐的学习氛围，给学生的选择留有余地和思维空间，引导学生自我挖掘、自己创造潜能、自我开发自己创造力、自我培育自己创造性学习。主体发展成为课堂教学的追求，教师和课程成为学生主体发展的中介，课堂教学成为学生主体发展的广阔背景。 发展同伴学习关系。美国社会学家詹姆斯认为，儿童的自我目标是通过采取他人的立场。并以他人的观点来评价自己的行为而逐步获得的，通过他火的眼睛看自己逐步形成个体的人格,从而有效地推动有意义的学习。开展圃伴交往学习，使学生在体验、探究的学习活动中，学会倾听与表达、讨论与争论、合作与竞争等社会技能。以教师的问、教材的质和学生的思的结构“最优化”作为标准，改善与发展同伴学习关系、使教师、教材、学生能真正走向“和谐”，教师作为同伴交往学习的参与者、合作者，不断强化学生的自主学习过程，提高交往学匀的能力和水平，使学生在角色划分、合作探究、交流经验的过程|中；体验到以小成积大成的喜悦，升华课堂教学的教育一目标；如在数学教学中，强化学生主体间相互依赖、团结协作、灵活学习。即注重教学过程、强调知道“如何”、“为什么”。教师引导学生观察发现、操作讲述、探索概括、验证推导、釜动创新。通过发展学生对他人的思维过程、智力活动、来培养进行自我学习的愿望与良好习惯，是十分有益的。开展学生的学习互查、互评活动,，对改善和发展同伴学习关系是非常有效的。例如在审题方法上加强“三看二想”互查训练。即一看条件和问题，二看点词句，三。看提示或要求，想解题思路，想解题方法。这样，通过读、看、想，理解题意，提高了学生主动分析问题、发’现规律、解决问题的能力。重视组织自由辩论，培养学生的互评能力。在辩论中评价自己或别人思维的正误，要求学生独立表述“为什么这样解答”、“是怎样想的”、“为什么这样想”等，让学生说出思维的过程，将学生自我评价与相互评价结合起来，有效地发展同伴学习关系。教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生、生生是伙伴型关系。老_师要有童心，想学生之所想，乐学生之所乐，忧学生之所忧，通晓学生知识生长点，顺乎自然，顺势而教，学生顺心而学，把课堂学习当成探讨规律的快乐过程。学生之间关系更是和谐，学习主要是学生个体的学，学生在讨论中学习，向对方学习,向表现突出的学生学习。师生与课本也是和谐的，教师变过去带着教材走近学生，变成为学生带着教材走向教师。教师深入浅出地引导学生带着教材走向实验室、图书室、大自然……真正把教材当作培养学生读、写、说、算综合素质的有效载体。 拓展同伴交往的目标。同伴交往本身也应成为教学的目标。皮亚杰说：“认识既术是起因于一个有自我意识的主体、也不是起因子业已形成的把自己烙印在主体之上的客体：认识起因于主客体之间的相互作用。”目标不是教尝之前的设定，情感目标、能力目标等发展性目标具有很大的开放性，不仅形成于课堂教学之中，而一且形成于课堂教学之后。同伴交往学习通过建立在学生经验之上的教学互动、互助、互联过程，能达到预定而不是确定的目标。学习目标与学习内容应在更大时空范围内建立必须联系，而对一节课来说，这种约束力是小的，同伴交往学习的时空是灵活活、疗大的，课堂教学应放眼长远目标，以培养学生掌握信息、调查研究、汇总资料、演讲讨论等学习方式和思考方法为重点，把握学习内容。能提高包括减轻学习负担、会学习、会思考、会创造等学习的质基。发展学生的、“蜜蜂”、动能，削弱学生的“仓库”，本领，挖掘有利于激发兴趣、支持长久性学生自主学习的因素，不断优化课堂教学结构，让学生真正动口、动脑、动手。课堂教学真正落实到学生的主体发展之上，具有非常重要的实践意义。 民主平等、尊重理解、超越时空，应成