构建学生主体地位 培养自主学习能力.docVIP

构建学生主体地位 培养自主学习能力新课程改革带来了新的教育教学理念，新课程的理念要求我们更新观念，更新知识，转变角色，改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，让学生学会学习，学会合作，倡导学生主动参与，探究学习。 一、转变思想，真正树立“以学生发展为本”的意识 学生主体思想已被教师所接受，但在具体的思想品德课教学过程中，学生主体作用的发挥往往很不理想，主要原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与新课改下发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要我们广大思想品德课教师在教学实践中，真正树立起以学生为主体的思想，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学，放手大胆地让学生去自主控究，自主学习，真正成为学习的主人。 二、追求和谐的课堂活动，在师生交流中发挥学生的主体性 在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂氛围。教师要转变角色，确认自己新的教学身份，更应该承担起组织者、引导者、参与者的责任，创造平等和谐的师生关系，充分调动“教”与“学”的积极性。 1、在形式多样的活动中，体现学生的主体作用 学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中体现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。例如：在九年级思想品德课中，学习《为正义高歌》这节内容时，我联系了八年级法律常识的内容，在课堂上我采用辩论的方式，辩题为“依法治国和以德治国哪个更重要”。把学生分为两组，正方观点是依法治国更重要，反方则认为现代社会发展更需要以德治国。为了这场辩论比赛，为了使自已辨方的证据更充分，班里的每个同学，都在积极地搜集材料，由于事先准备充分，许多同学都能拿出让人耳目一新的材料和观点，通过交流与讨论，同学们懂得了，要想坚持正义就必须坚持以法律为准绳，以道德为原则。这样的学习方式使同学们不仅获得了知识，而且还真正体味到了做学习主人翁的乐趣。 2、通过小组协作，激发学生的主体作用 新课程要求学生学会学习，学会合作，在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会，培养学生的团队精神和自主学习的能力。例如：九年级在学习到《可持续发展----我们面临的重要课题》时，我先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的相关资料。然后将学生分成4个小组，每组确立一名负责人，带领学生调查并分析本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，如：“河流的变迁”“饮用水状况调查”“水污染的根源”等，并进行讨论、交流，每个小组都要完成一份调查报告，全体同学共享研究成果。 3、从学生的感知能力出发，激发学生兴趣 从学生喜欢的事物中选取案例，设计活动，会大大提高课堂效率，激活学生思维，从而提高学生的学习兴趣。例如：在学习《生命最宝贵》一课时，为了使学生感受生命的可贵，懂得要珍爱自己的生命，珍爱他人的生命，在课上我播放了专题片《拒绝毒品，珍爱生命》：戒毒所里，一个个受毒品折磨的“瘾君子”毒瘾发作时那副痛不欲生的惨状，解说员那动情地讲解，屏幕上打出的那一串串有关吸毒者的惊人的数字，特别是看到吸毒者中有那么多的与自己年龄相差无几的青少年时，学生们都被震惊了。通过观看影片，使同学们真切地体会到：生命既脆弱又顽强，生命真的不易，我们应该珍爱生命。 三、培养学生提取有效信息的能力，在自主学习中构建学生的主体地位 教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”我们教师以前在讲课时，对学生的能力往往是信任不够，总怕学生听不懂。让学生由“要我学”、“我要学”变成“我会学”、“轻松学”。 1、教会学生“看”书 基于思想品德学科的特点，我认为学生首先应该学会“看”书。 千万不可忽视阅读课本的重要性，只有真正的看懂看透教材，学生才能加深对知识的理解和掌握，把听起来空洞乏味的内容变成自己的阅读体验。 学生在阅读时，首先从宏观上把握当天所学内容，在心中构建出基本框架，找出本课学习内容的基础点。让学生知道今天要学习的有那些内容，以及这些内容之间有何内在联系、这节课的内容与时政之间的结合点。 2、教会学生提问 学生在思想品德课学习的过程中，同样需要“凡事问个为什么”，学会提问。无论是书本上的材料，还是自己搜集来的报纸上的网上的材料，都可以作为学生提问的素材。按照“提出问题--分析问题--解决问题”的思路可以很好的培养学生提问和自主学习的能力。学生自主提问本身就是一个自主学习的过程，提出问题并能自己解决它，有利于培养学生提取有效信息的能力，真正体现学生在学习中的主体地位。 3、教会学生分析解答问题 思想品德学科的命题考试，题型多样，既有选择题，又有辨析题，分析题。各类