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　　在“园本教研”过程中提升教师创新意识构建成长新平台edu.5151doc. 教育资源库 在“园本教研”过程中提升教师创新意识构建成长新平台 提纲] 幼教改革20年来，全国各地的园本课程建设如雨后春笋，但是作为检验和促进课程发展的教师“园本教研”、“园本培训”是否跟上了课程发展的步伐？新课程下，教师如何定位自己的角色？在这一形势下，结合深圳幼教现状和所在幼儿园的课程、师资情况，从“大环境下园本教研面临的形势，园本教研的意义与实践探索，解读教师专业意识探索园本教研新方向”等三大方面，论述了园本教研的意义、方法和策略。总结了所在幼儿园在开展具体工作中，就如何“确立教师专业发展目标、建设富有本园特色的“园本培训”、建立园本教研的反馈机制、提升教师发展水平等方面的相关经验。特别是在教师培训过程中的方法、思路和教师的成长方向等都有来自于实践的见解，对教师的创新意识进行了挖掘，对教师的成长提出了“学习型教师——反思型教师——研究型教师——创新型教师”的要求。以“园本教研”为教师搭建广阔平台，更好地发挥促进作用。 、大环境下园本教研面临的形势 　　进入21世纪，身处这个瞬息万变的时代，面对科技的迅猛发展，我们迷惑了；“建设教育强区、教育强市”，“创建学习型集体”，“构建和谐社会”……一瞬间，教育改革、课程改革、铺天盖地，体制改革也呼之欲出，在这个纷杂的世界里，“如何为自己的角色定位？”“怎样调节和提高自己，以适应变化和发展？”相信这是每一个幼教工在成长过程中都曾出现的困惑。 　　在历时近20年的幼儿园课程改革中，深圳的幼教事业也在“不断实践——反思调整——尝试创新”中一同成长，在“终生学习”的危机中，广大的幼教工，已经逐渐认识到：幼儿园课程改革不仅是关于课程的改革，更主要的是教师的改革，是新思想、新模式的落实，必须树立正确的儿童观、教育观、发展观，要取得切实的行动和成果， 教师的专业发展是关键。 　　乘着课程改革的东风，“校本课程”“园本课程”应运而生。而在课程改革中承担重要使命的教育者，其角色定位也发生了相应的变化，即：从知识的传递者转变为儿童学习的支持者和共同建构者，从儿童的教授者转变为儿童发展的促进者，从教育活动的执行者转变为教育实践的研究者。 　　《幼儿园教育指导纲要》的颁布，为教师在实施课程的过程中明确了导向，同时也体现了一种思路，即：从强调教师教授学业知识和技能转化为强调儿童全面和谐地发展和经验的获得，从注重课程的标准化和统一性转化为多元化地探究与生成，强调课程和教育活动的过程，强调儿童主动地学习，强调儿童的参与与教师角色的定位。 　　二、园本教研的意义与实践探索 　　“教育改革，教师是关键”。只有增强自身的竞争力，才能在改革的大潮中站稳脚跟。通过园本教研，为教师提供成长平台，更好地实现幼儿、教师、课程三方的有效互动，促进其和谐发展。 　　园本教研是根据园本课程建立的理论依据和架构，通过多种方式和途径开展对教师专业领域方面的培训和研讨活动，目的在于促进教师的专业成长，深入地检验和发展园本课程。 　　首先，确立教师专业发展目标 　　从加强理论学习，转变教育观念入手，逐步建立了具有实践意义的“教师专业发展目标”，在园本教研中鼓励教师成为主动的学习者、研究者和探索者，成为幼儿学习的观察者、支持者、合、引导者和评价者。注重从“提高教师专业素质、充实教师的能力结构、增强教师专业意识”的角度出发促进教师的专业成长，为建设一支研究型的 教师队伍，建构学习型组织奠定基础。 　　如图：略 　　其次，建设富有本园特色的“园本培训”。 　　“园本教研”最终目的，勿须质疑地都是为了“基于行动的实践”，是内化了的理论，在做中学，做中思考，做中探索，做中创新。据此，在结合实际的基础上，充分利用园本培训这一途径，鼓励教师“向书本学习，向幼儿学习，向同事学习，向家长学习，向同行学习，向自己学习，在实践中探索学习”，并通过“集体、小组、个别学习研讨，交流互动，中心发言，脑力激荡、观摩分析，深度会谈，参观访问”等多种形式，培养教师良好的学习意识、学习习惯和学习能力，初步形成了符合课程发展的具有本园特色的“园本培训”。 如图：略 　　 　　再次,建立园本教研的反馈机制，评价教师的成长。 　　关注教师的成长，对教师专业发展开展多种评价。单一的中介性评价不能客观地反映教师的发展过程，科学地运用过程性评价才能有效反映教师的成长轨迹，如：日常交流记录、教育行为、随即抽查、读书学习情况等日常评价。还可以建立教师专业发展档案，进行发展性的综合评价。如：教师自我评价、教研人员对教师评价、家长对教师评价等。 　　三、解读教师专业意识，探索园本教研新方向 　　如果说，园本教研是一种过程和手段，那么我们期望获得什么样的成果呢？ 　　教师专