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立體圖形、圖形變換、空間 教材分析圖 【依據康軒出版社編排】 空間、立體圖形、圖形轉換 階段 能力指標 第一階段 （一～三年級） S-1-1 能由形體的外觀辨認出某一形體。 S-1-2 能依據二維、三維基本形體外觀做簡單的分類。 S-1-3 能複製二維、三維的基本形體。 S-1-4 能使用非標準或標準的名稱描述基本形體。 S-1-6 能運用上下、左右、前後、內外等方位語詞描述兩物的相對位置。 S-1-10能透過具體操作判斷某些簡單圖形可做無空隙的平面舖設或立體堆疊（面積、體積）。 第二階段 （四、五年級） S-2-1 就給定的幾形體，能確認並說出組成要素的名稱，並在檢驗後適當地描述其要素間的關係。 S-2-2 能依基本形體的組成要素之間的關係比較兩形體的異同。 S-2-3 能透過實測察覺形體的性質。 S-2-4 能運用東西南北的語詞描述位置及方向。 第三階段 （六年級） S-3-1 能使用形體的性質描述某一類形體。 S-3-2 能指出合於所予性質的形體。 S-3-3 從一類形體的特性中，指出哪些性質也適用於另一類形體。 S-3-4 能利用構成要素間的可能關係，描述複合形體要素間的可能關係。 S-3-5 能利用形體的性質解決幾何問題。 壹??? 北。 衍生概念語詞：基本概念語詞加上動詞、介詞或名詞等而衍生出的空間概念語詞， 例如：上升、向前、天上、背後。 複合概念語詞：有兩個或兩個以上的基本概念或衍生概念所組成的語詞，例如：東 北角、右前方。 貳? 此階段的學童可以從圖形的構成要素以及構成要素之間的關係分析圖形，並且可以利用實際操作（如摺疊、尺量，以格子觀察或設計特別的圖樣）的方式，發現某一群圖形的共有性質或規則。他們已具有豐富的視覺辨識經驗。能察覺到長方形有四個邊，四個角，且有兩個長邊，兩個短邊對邊相等，但不能解釋性質間的關係，如知道菱形是四邊相等，對角線互相垂直平分的四邊形，但不易精簡描述的過程。此階段的學童，宜安排一些製作及檢驗的活動，使從製作與檢驗中獲得圖形的性質。 第二層次──關係期（Relation）或非形式演繹期（Informal Deduction） 此階段兒童可以透過非正式地論證，把先前發現的性質作邏輯地聯結。能進一步探索圖形內在屬性關係及個圖形間的包含關係，如四邊形兩雙對邊相等及是平四邊形，而不必將所有屬性均描述出來才能確認其圖形。在瞭解圖形內在關係後，可以建立長方形。可以建立長方形是平行四邊形的一種；平行四邊形中，友一個角為直角時，此四邊形即為長方形；可以知道n邊多邊形的內角和為（n─2）×180度等概念。 第三層次──形式演繹期（Formal Deduction） 達此階段者，能用演繹邏輯證明定理，並且建立相關定理的網路結構。他們可以在一個公設系統中建立幾何理論，他們不只是記憶圖形的性質，而且能夠證明，並瞭解一個證明的可能性常不只一種方法。可以理解一個定理的充分或必要條件之內在關係，發現正逆命題間的差異性。例如：能瞭解正五邊形邊長均相等，內角亦均相等，但邊長均相等的五邊形不一定是正五邊形。 第四層次──嚴密性（Rigor）或公理性（Axiomatic） 達此階段者，可以在不同的公理系統中建立定理，並且分析或比較這些系統的特性。例如能區別歐幾里得幾何與非歐幾何的差異，也可瞭解抽象推理幾何，甚至可自創一種幾何公設系統。此層次一般人很難達到，即使是以數學為專業者亦不易達成。 根據Van Hiele研究顯示，上述五個層次有其次序性，學習者需用有前一層次的各項概念與策略，才能有效進行下一層次的教學活動。同時，亦由於教材內容屬性的差異，會影響學習者落入不同層次中。國小低年級學童大都均在第0層次的視覺期，故其對幾何圖形的瞭解需藉由實物的操作、觀察、描述與比較，經過無數次具體經驗，使其在視覺層次具備豐富經驗後，是能循序漸進地達到較高層次。中年級學童大約可以達到第一層，高年級學童大約在第一層至第二層的過渡時期。 （資料來源：高雄市政府公教人力資源發展中心編 新典範數學 88.6 昶景） 叁?一物體的體積為此物體所佔空間的大小。此一定義可獨立於物體之外，而成為某一封閉曲面內的空間之大小。若定義面積是封閉曲線所圍成的平面區域的大小，則面積和體積的意義的唯一差別在於：一個是二維的；一個是三維的。二維空間的每一點可畫出兩條互相垂直的線，如： ；三維空間的每一點則可畫出三條互相垂直的線，如： (二)體積的分解與結合 將兩個物體以其表面的一部份黏合，其結果為一新的立體。其抽象意義即為體積的結合。同理，石頭裂開成兩塊的抽象，即為體積的分解。在此處須分辨幾何形狀的分解合成和體積的分解結合的差別。其差別為注意焦點之不同，在教學時，教師透過極具關鍵性的問話將兒童導引到體