在结构游戏中培养幼儿综合利用材料的能.docVIP

　　在结构游戏中培养幼儿综合利用材料的能edu.5151doc. 教育资源库 在结构游戏中培养幼儿综合利用材料的能 在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力 的实验研究 闽侯县实验园 陈佳华 一、 问题的提出： 结构游戏是幼儿典型的、特有的、自主的游戏，对培养幼儿的思维能力和创造才能具有积极的作用。而游戏离不开玩具材料，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具。因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。 多年来，不少结构游戏中常常发现幼儿游戏兴趣逐渐减弱，原因是多方面的，其中一个重要的原因是游戏材料的不足，有的玩具功能单一，不能激发幼儿的探索欲望，难以启迪幼儿的智慧；而现成的游戏材料成本较高，靠园内有限的经费购买现成的材料，远远满足不了幼儿的需要。本实验就从结构游戏材料入手，并加强现成材料和废旧材料的多功能和可变性，加强综合利用材料的利用率。 二、 实验方法与步骤： 实验对象：实验班为大（2）班 （人数46人），对照班为大（1）班（人数为43人） 实验时间：2003年9月至2004年6月 实验方法： 1、实验班的实验方法： （1） 将材料的构思及搜集过程作为幼儿学习的过程。 幼儿能否主动与环境和材料的相互作用，在很大程度上取决于他是否有自主地选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料，决定用材料做什么，能极大激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。如进行充满神秘色彩的“月球城堡“的建构活动中，我们先启发幼儿构思：“你们心目中最美丽的月球城堡是什么样的？”“里面有哪些东西？”“它们是什么样的？”……再总结所需要搜集的材料有哪些，教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维，鼓励幼儿充分展开丰富的想象。 （2） 挖掘山区资源，发动 幼儿、家长共同收集游戏材料。 我们地处沿海，又靠着山，有着丰富的资源，我们就地取材，发动家长、幼儿利用节假日、休息时间到山上采集树枝、竹叶、麦杆、稻草等；到河边拾小螺壳、鹅卵石，请家长把竹子锯成竹筒、竹片；还收集了大量的废旧物品：如包装盒、可乐瓶、旧胶卷盒等，和幼儿一起归类放进“变废为宝”箱，加工改造成成品和半成品，既省钱与丰富了游戏材料，幼儿的动手动脑能力也有了大大的提高。 （3） 遵循规律，由易到难，有计划、有步骤地进行。 人的认识事物总是由简单到复杂，幼儿教育也必须遵循这个规律。我们实验分为两个阶段（一个学期为一个阶段），第一阶段着重单项型（自然物、废料、现成游戏材料的比较利用）；第二阶段侧重于综合型（自然物、废料、现成游戏材料综合利用）。 2、对照班实验方法： 对照班采取传统的结构游戏活动模式“谈话——示范——幼儿拼插——教师巡查——小结”。当然对照班也有收集材料、陈列作品等活动，就是没有计划地进行综合利用材料，而采取传授技能，模仿拼插的形式或教师定主题，再提供各种材料（包括废旧材料），让幼儿 分组进行自由拼插。 三、 实验的结果和分析： 实验一年，我们根据实验的设想，对两个班幼儿进行测查，其结果如下： 大（2）班幼儿在结构游戏中拼插玩具能力测查表（一） 测 查 时 间 利用现成材料 利用自然物、废旧材料 综合利用材料 拼搭件数 拼搭种类 拼搭件数 拼搭种类 人数 拼搭件数 第一学期 人均 2．15件 25 人均 1．75件 7 12 12 第二学期 人均 2．06件 27 人均 3．26件 15 23 36 大（1）班幼儿在结构游戏中拼插玩具能力测查 表（二） 测 查 时 间 利用现成材料 利用自然物、废旧材料 综合利用材料 拼搭件数 拼搭种类 拼搭件数 拼搭种类 人数 拼搭件数 第一学期 人均 12下一页 [这篇文章来自..，]2．15件 23 人均 1．75件 7 13 12 第二学期 人均 2．36件 28 人均 1．86件 9 15 20 在测查中我们发现，看表（二），对照班的幼儿第二学期跟第一学期比，在技能和动作方面比以前更精确、灵敏，建造的物体能够整齐、匀称，具有一定的创造性，会用辅助材料将建筑物装饰得更加美丽，能够几个人合作建造出更加丰富的主题。但是对照班和实验班比，表（一）与表（二）对比可以看出，对照班由于他们在游戏中受到玩具材料的限制，大多依靠现成玩具材料，机械记忆拼搭，特别是利用废旧材料进行创造性地拼插方面不如实验班，实验班的幼儿熟悉了现成玩具材料以后，又增加了各种各样的新材料，便以尽情地拼插，激发幼儿的想象力，有利于幼儿各种能力（特别是创造力）的发挥，有利于良好品质的形成。 在实验中，我们对实验班的活动进行了改革，打破了游戏教学化的框框，采取新的理念，落实了“以幼儿为主体，教师为主导”的教育思想，以教师的启发、鼓励为主。在实验中，我们分两个阶段进行： 第一阶段，单项型的实验，即把自然物与