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　　在音乐活动中体验审美愉悦edu.5151doc. 教育资源库 在音乐活动中体验审美愉悦 在音乐活动中体验审美愉悦 〔关键词〕音乐活动 审美愉悦 创造性的表现美 愉悦身心是音乐的自然本质。《纲要》中多次提到：激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体验自我表现和创造的成就感。指出：要避免仅仅 重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。下面就如何通过音乐活动激发情趣，体验审美感，从幼儿音乐教育改革的角度，谈谈怎样更好的贯彻这条原则。 一、在音乐活动中让幼儿体验审美愉悦 艺术表现实质上是内在情感的外部表现，强烈的情感体验是引发儿童灵感的动力。审美愉悦产生于生命的自我发现，在生命的被体现过程中发生艺术活动。 1、在韵律活动中体验审美愉悦 律动、舞蹈艺术活动由于它的直观性，更容易让幼儿直接感受美、发现美和创造性的表现美，因此，我们将韵律活动作为培养幼儿美感，产生审美功能的主要手段。 （1）在韵律活动中让幼儿感受美和发现美。音乐中的节奏、旋律、速度、力度、和声、音色、曲式、情绪、风格都能让幼儿感受美，幼儿的美感多处于直观感受水平，具有形象性和功能性的特点。如《捉螃蟹》联系自己的生活体验，在观察过、玩过螃蟹后，随音乐合拍做动作，当节奏为× ××|×××时学螃蟹走，当节奏为×-|×××|×× 0× 时学螃蟹吐泡泡，这样，不仅能让幼儿感受音乐美，还能体验生活美，尽情地陶醉于螃蟹的律动中。 (2)在韵律 活动中创造性的表现美。 韵律活动主要有律动、舞蹈、音乐游戏等。 a、在律动中创造性的表现美。 律动课题的选择是十分重要的，它能决定幼儿思考的难度和创编的范围，所以教师首先应选择节奏鲜明，结构工整，便于幼儿用动作来表现的音乐，具有丰富的教育和想像潜力的音乐。这样能激发幼儿创造性的表现音乐地欲望。在律动活动中，幼儿首先需要欣赏音乐作品，了解音乐性质，引起共鸣，激发情感，在此基础上创编动作。如《小雨和花》中乐曲分A、B两个乐段，A段表现了春天来了，春风吹，春雨沙沙下；B段表现了春雨滋润着小花，小花和小雨点快乐游戏，幼儿根据音乐的变化用各种优美的动作表现音乐的含义，真是表现的淋漓尽致，给人以一种美的享受。 自然律动中，幼儿兴高采烈的手舞足蹈都富有个性的新创意，这时创造的快乐即是他自由意志的体验和实现，儿童就进入了审美状态。教师应以真诚、喜悦之心去发现、接纳、欣赏，更需要引导他们不断地创新。自然律动体现了幼儿丰富的想像力和独创性。教师要帮助幼儿掌握动静交替规律，使幼儿的动作更能表现出音乐的形象、强弱等富有变化的美感。用于自然律动的乐曲，应具有鲜明，易于为幼儿理解的情感特征。音乐形象较为具体为宜，或欢快，或宁静，或雄赳赳气昂昂，或柔美，飘逸……这样的乐曲容易启发幼儿相应的情绪、联想、想象，有了想象，自然律动的创作可以自由发挥，不拘一格。 b、在舞蹈中创造性的表现美。组织幼儿在音乐伴奏下跳集体舞，能增强幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，有利于艺术能力的培养和发展。如《新疆舞》，幼儿在欢快、活泼、优美、动听的音乐伴奏下跳着踏点步、进退步，时而舞动双臂，时而托帽，动作协调，脸上洋溢着微笑，自由结伴，根据以往对维吾尔族 的认识，还创编出摘葡萄，甩鞭等动作，给人以一种美的享受。 c、在音乐游戏中创造性的表现美。音乐游戏是幼儿最感兴趣的活动。游戏能激发幼儿的学习兴趣，使幼儿情绪愉快。教师在指导幼儿活动时，首先要注意音乐的选择，情节角色的选择。这类活动中教师要把幼儿当做游戏的主人，做什么动作完全让幼儿即兴创编，教师要以游戏角色的身份参与活动，对幼儿进行指导，同时应较多地运用激发、鼓励、演示等具有开放性的方法，激发和维持幼儿参与创造活动的热情，引起幼儿情感共鸣，从而开发其创造力创造性地表现美。如《小花猫和小老鼠》中老师也可以和幼儿一起演小老鼠。 2、在音乐欣赏中体验审美愉悦。 音乐欣赏能萌发幼儿初步感受美、表现美、创造美的愿望。我们经过长期的有计划，有目的的欣赏活动，让幼儿充分感受构成音乐美的要素。 首先，我们选择美感强的音乐作品，以真正的音乐美来吸引、感染幼儿。如《赶花会》就是一首很美的民族轻音乐曲，是ABA结构的，A段乐曲欢快、跳跃，表现了小鸭子跟着妈妈急急忙忙赶路去花会的情景，幼儿听了，跃跃欲试，B段乐曲较为悠扬，表现了花儿开放的不同造型。全曲基调欢快、热闹，让 幼儿感受到强烈的审美享乐，同时通过欣赏也激发他们创编动作的兴趣 ，从而创造性的表现美。 其次、音乐作品的旋律有不同的表现状态，表现出不同情绪类型。在音乐欣赏中，启发引导幼儿通过听觉去感受，去辨认音乐作品的不同情绪类型，对培养和发展儿童的音乐听觉，审美感受能力有明显的促进作用。如欣赏摇篮曲和进行曲，集中听几首摇篮