供给侧改革视角下的高职软件技术专业人才培养模式改革.docVIP

供给侧改革视角下的高职软件技术专业人才培养模式改革 　　【摘 要】在当前经济供给侧结构改革的背景下，分析了需求侧行业企业对高职软件技术专业人才的需求，探讨了学校作为供给侧在人才培养模式上进行的供给方式和供给内容的改革。 　　【关键词】供给侧改革；高职软件技术；人才培养模式；改革 　　2015年12月，习近平总书记在中央财经领导小组第十二次会议上明确指出：“在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，着力提高供给体系质量和效率。”[1]所谓供给侧结构性改革指在调整经济结构，使要素实现最优配置，提升经济增长的质量和数量。需求侧有投资、消费、出口三驾马车，供给侧则有劳动力、土地、资本、创新四大要素。供给侧结构性改革，就是从提高供给质量出发，用改革的办法推进结构调整，矫正要素配置扭曲，扩大有效供给，提高供给结构对需求变化的适应性和灵活性，提高全要素生产率，更好满足广大人民群众的需要，促进经济社会持续健康发展。[2]目前正在开展的经济领域供给侧改革，无疑对高职院校的人才培养提出新的更高要求，只有着眼于需求侧的供给侧改革，才能培养出更符合新时期行业发展要求和符合学生发展需求的人才。 　　一、供给侧改革与高职软件技术专业人才培养的相互关系 　　长期以来，高职软件技术专业人才培养普遍存在人才培养与社会需求存在一定程度的脱节。主要表现在：软件技术更新快，学校人才培养方案更新不及时，教师对新技术缺乏了解，与企业的联系相对滞后。这些问题的共性都是学校作为供给侧提供教育时，与需求侧存在脱节。以经济供给侧改革的视角，学校作为供给侧，企业作为需求侧，从供给的内容、方式，从需求的岗位、能力等方面，通过对人才培养的改革最终校企取得双赢。 　　二、供给侧改革下行业企业对高职软件技术人才培养的需求 　　近年来，随着我国自主创新能力的不断提高，科技成果得到了进一步的重视并在向现实生产力转化过程中取得了可喜成绩。信息技术产业发展进程快速推进并不断取得新的进展，诸如移动互联网、电子商务、网上银行、快捷支付，云计算、大数据、三网融合、4G网络、物联网等产业和应用的大量兴起与普及，导致企业对软件技术专业人才的能力目标要求已经发生了革命性的变化。几年来，互联网巨头大力发展移动互联网业务及产品，不仅对相关人才需求的专业方向多而全面，且需求量也逐年增加。软件技术的人才需求不仅局限于技术开发类的相关职位，产品和运营类相关职位的人才愈发重要。[3] 　　三、供给侧改革下学校对高职软件技术人才培养供给的改革 　　供给侧改革为高职软件技术类人才培养模式改革提供了新的思路，以湖北职业技术学院信息技术学院为例，分别从供给方式、供给内容进行人才培养模式改革。 　　1.供给方式改革。 　　（1）搭建“校企联合双主体”的人才培养平台 　　学院本着“资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展”的原则，大力推进与引领专业技术发展的知名企业合作，创新实训基地建设、实训教学资源开发、师资培养新模式，形成了校企共建、共管、共享的长效机制。 　　与思科公司、湖北电信孝感分公司及其他企业合作在基于“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的基础上，积极推进教学资源合作开发，实训基地共建共享、行业企业标准引进、师资队伍共同培养等工作，还开展了学生技能比赛、“订单式”人才培养、兼职教师教学管理、学生顶岗实习、专任教师企业实习、新技术讲座、技术开发与服务等合作内容。在第四学期实施订单班的培养，实现了学校和企业的共赢。 　　（2）实施“三线并行，三层深入”人才培养模式 　　以市场需求为导向，以软件开发企业岗位能力为目标，构建了“三线并行，三层深入”的人才培养模式。 　　“三线并行”：即主干课程、实践模块、能力证书三条线同步进展，每门主干课程都安排有实践环节，在课程教学进程中以取得能力证书为目标安排教学内容，使理论课、实践、证书环环扣紧，将能力培养主线贯穿全程。 　　“三层深入”：即校内课程项目实训、校内企业仿真项目实训和企业顶岗实训三个实践环节层层递进，逐步提高学生的软件开发能力。该模式体现了用人单位岗位或岗位群的职业能力的要求，体现了学校培养与企业需求的“零过渡”，提高了学生的职业起点，为学生以后职业生涯打下坚实的基础。“三层深入”具体实施如下： 　　校内课程项目实训：在整个实训教学过程中采用能充分发挥学生主体性和创新精神的项目教学法，要求任课教师在实训过程中，以完成一个一个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。 　　校内企业仿真项目实训：在“把企业搬进课堂”为理念的基础上，通过对企业软件开发流程的研究和抽取，归纳，总结，在课堂还原真实的软件开发环境，让学生操作真实的企业项