例谈对话状态下的阅读教学课堂.docVIP

例谈对话状态下的阅读教学课堂 　　在对话状态下的阅读教学课堂中，学生时而徜徉文本，对话作者，切身体悟文字中流淌的真情实感；时而与教者尽情互动，在教者点拨引导下豁然开朗、生命拔节；时而与同伴交流探讨、互通有无，在思维碰撞中点亮智慧…… 　　一、 生本对话，与主人公实现心灵沟通――此时无声胜有声 　　生本对话就是指学生对文本的阅读和理解。它强调的是学生在阅读过程中积极主动的参与意识，在主动参与中与文本融合，并生成具有个性色彩的文本意义。 　　曾听过一位教师在执教苏教版第10册《爱如茉莉》一文时，成功地引领学生披文入情，体悟情感。 　　师：刚才同学们找出了文中几处细节描写，真是英雄所见略同。的确，父母间互相关爱、平淡而真实的一幕幕场景写得十分感人。这样的文章需要读者静下心来慢慢体会，请同学们走进文本，细细品味，边品边思：哪些词句打动了你，写下自己的感受。（学生静心品读，做批注，教师巡视点拨。） 　　师：同学们肯定都有自己独特的感受，谁来第一个交流？ 　　生：“读到‘记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。’这段文字时，我感受到了母亲对父亲深深的了解和真切的关爱。她为了不让父亲为她担心，自己那么虚弱还不忘惦记着丈夫，交代女儿这么做。真是感人啊！” 　　生：“‘直奔医院’这个词语写得好，让人感受到了父亲对母亲的牵挂和关切，顾不上吃饭，也绝不相信母亲会因为别的原因不给自己包饺子，凭直觉就知道母亲肯定是病了，于是‘直奔医院’，父母之间真是心有灵犀啊！” 　　生：“‘探’和‘轻轻柔柔笼罩着’这几个词用得好，这样让人觉得太阳也有了情感，被父母之间的真爱所打动了呢！” 　　师：这里把太阳人格化，这样写好吗？ 　　生：“这样写特别感人，特别是‘轻轻柔柔’这个词，让我们感觉太阳似乎也不忍心打扰爸爸妈妈呢……” 　　师总结：这样运用拟人手法真妥帖，真形象，现在再来朗读，你一定会有不同的感受。 　　二、 师生对话，在分享中落实价值的引领――轻拢慢捻抹复挑 　　作为语文课堂呈现方式之一的师生对话，应是源于双方的互相倾诉和倾听。它强调的是双方敞开心扉、真诚交流，从而令双方获得价值分享与精神思想方面的增值。师生对话过程中，教师有必要作相关的引导，而引导的手法则灵活多变。“轻拢慢捻抹复挑”，有时，那一“挑”便可起到“四两拨千斤”的作用，学生的思维、智慧、情感都会在那一“挑”中得到进一步的点化、提升。所谓听君一言，茅塞顿开，便是对教者在课堂上适时点拨、有效引领最形象的描述了。 　　在苏教版12册《三打白骨精》一文的教学中，教者在课堂上对学生智慧的引领便以轻轻一“挑”，诱发学生深入思考，整个过程似水般灵动自如，体现了无痕的渗透。 　　师：接下来我们来谈谈对故事中角色的印象。 　　生：我喜欢孙悟空，因为他有一双火眼金睛，勇于降妖除魔。 　　生：我也喜欢孙悟空，因为他机智勇敢，对师父一片忠心。 　　生：我佩服孙悟空，白骨精这么奸诈狡猾他都能打败。 　　…… 　　生：我不喜欢唐僧，因为他胆小，糊涂，是非不分…… 　　对孙悟空的赞美、敬佩与对白骨精的痛恨、厌恶合情合理，在老师的意料之中。而在这一片统一的声音中，却出现了对唐僧的针砭之声，而且，此声一出，立即引起部分学生共鸣―― 　　生：我也讨厌唐僧，自己没本事，还要错怪孙悟空，差点把这么忠心的徒弟赶走。 　　生：就是就是，简直是非不分，怎么会有这样的师父…… 　　班里一时不可开交，变成了对唐僧的声讨会。教者意识到了自己的角色要发挥作用了，于是以关键性的一句发言扭转学生一边倒的思维，引发了学生进一步的思考：“唐僧可是肉眼凡胎的普通人啊，大家可别忘了他此去西天的最终目的是什么。” 　　教室里一下子静了，仿佛一语点醒梦中人，孩子们开始重新审视唐僧这个角色，发现这个不畏艰险、历经磨难去西天取经，只是为了替世人普度的慈悲僧人，原来只是个肉眼凡胎的普通人啊，又怎能辨识诡计多端的白骨精呢？在他眼里，只是一个个普通的乡民被生生打死，这样一个慈悲的人看来，又怎会不惊呼呢？ 　　于是，孩子们对唐僧这个角色有了与之前不一样的、更为客观的评价―― 　　生：我觉得唐僧肉眼凡胎，不能识别妖魔鬼怪，但非常善良、慈悲。 　　生：唐僧有时很胆小，但是作为一个普通人，见到凶恶的妖魔鬼怪，害怕是完全正常的。 　　生：唐僧虽然没有孙悟空这样的本领，能千变万化，腾云驾雾，但是他慈悲为怀，要为世人超度，是很了不起的。 　　…… 　　案例中，面对学生一开始比较片面的理解，教师不是简单给出“是与非”的答案，而是引导学生客观地审视书中角色，并不是不由分说地给角色下定论――孰好孰坏，而是要帮助学生构建多元性的价值观。这样“挑”起思维转变的对话点拨与有效引领让人觉得生动具体、鲜活可感，意义也就自然